课程思政是实现教育立德树人根本任务的重要途径,是对“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”三个教育根本性问题的强烈回应。随着高等教育进入高质量发展阶段,课程思政也需加快推进高质量建设,高职院校课程思政亟需跟上改革步伐,切实改进课程思政实施,提升育人实效。本研究聚焦高职院校课程思政“硬融入”“表面化”“形式化”等问题,对高职院校课程思政的实施现状以及存在的关键问题进行深入剖析,以期为改进高职院校课程思政提出对策建议。本研究首先基于有效教学理论、全视角学习理论以及泰勒原理构建了高职院校课程思政的分析框架。其次,综合运用文本分析和访谈调查的研究方法了解和掌握高职院校课程思政的实施现状。运用文本分析法对30个高职院校课程思政案例进行了深入剖析,30个案例均来自新华网公开发布的国家级示范课程或省级、高校的示范课程,课程类型涵盖公共基础课、专业基础课和专业核心课。同时依据文本分析结果自制访谈提纲,遵循可行性和目的性原则,分别选取5名高职教师和5名高职学生进行访谈。再次,基于文本分析和访谈调查结果,总结归纳了高职院校课程思政存在的关键问题。最后,针对高职院校课程思政的关键问题,借鉴普通高校课程思政的优秀经验和做法,提出了高职院校改进课程思政实施的提升策略。本研究主要结论有:（1）课程思政是高职院校彰显教育性和职业性的重要途径,需要在教学层面使其落地生根,才能真正发挥出它的预期效果。（2）在认识维度上,课程思政已经受到高职教师的普遍关注和重视,教师对课程思政内涵及思政元素有了一定认识,并且在实践过程中主要基于自身理解挖掘思政元素。在教学设计与实施维度上,归纳总结了高职院校课程思政教学的两种模式——设计模式和生成模式,两种模式区别在于:侧重主体不同,思政元素呈现方式不同,融入教学过程的方式也不相同。在实际课程思政教学过程中,高职教师更倾向混合使用这两种模式。在管理维度上,高职院校愈加重视课程思政体制机制建设,如建立示范引领机制、印发建设方案、设立课程思政研究中心等。（3）高职院校课程思政实施过程中主要存在认知偏颇、能力偏弱、合作偏少和管理偏差四大问题,认识偏颇即部分高职教师育人观念错位,课程思政意识淡薄;能力偏弱主要体现在部分高职教师课程思政教学过程中价值目标制定不清晰、内容不聚焦、方法不灵活以及评价形式化;合作偏少即专业课教师之间缺乏通力合作,思政课教师参与度不高;管理偏差即高职院校课程思政相关机制不健全,缺少对课程思政的顶层设计和统筹规划。（4）针对四大问题,提出了高职院校改进课程思政实施的基本策略。一是认知提升策略,高职教师应该自觉提高思想政治理论水平以及强化课程思政意识。二是能力提升策略,高职教师应该明晰课程思政教学过程的实质,坚持价值目标与知识、技能目标的一致性原则、思政元素与专业教学内容的融合性原则、思政元素融入环节的恰当性原则以及教学评价的针对性原则。三是管理优化策略,加强课程思政顶层设计,构建课程思政协同育人机制、考核评价机制以及教师培训机制。四是外部督导策略,建立国家——省（市）——校三级督导体系,对高职院校课程思政建设与实施予以督导,并强化督导结果运用。本研究主要创新之处在于:一是理论视角创新,基于有效教学理论、全视角学习理论以及泰勒原理,构建了高职院校课程思政的分析框架。二是研究方法创新,综合运用文本分析法和访谈调查法,并以文本分析为主,对30个高职院校课程思政案例进行深入剖析。三是研究内容创新,沉降到课程思政价值目标制定、思政元素选取及其融入等微观层面,侧重课程思政教学层面的分析研究。