写作是英语语言学习中的输出环节,长期以来都是英语教学中的重难点。在中国,传统的英语写作较多的是采取结果教学法,该方式存在诸多弊端。该种教学模式下,学生常常处于被动状态,缺乏写作积极主动性和热情,同时也易出现教师费心费时批改作文,而学生只一味关注作文分数的现象。这种教学方法耗时低效,因此早已引起了英语教育界的广泛重视,不少学者和专家对学生英语写作的方式也进行了研究。20世纪70年代,过程教学法开始受到越来越多的关注。过程教学法更多的关注写作过程本身而并非写作结果,是一种同伴之间相互交换作文、阅读并共同讨论作文,同时根据一定的评价标准给出口头或书面修改意见的一种写作教学方式。同伴反馈活动是过程教学法中的一个重要和必要的实施环节。当前这一教学方法在英语国家的写作教学中被广泛普及与推广运用,在我国,越来越多的大学、高职院校和高级中学正在对该方法进行研究,但却鲜有在初级中学学生中进行调查研究。因此,探究同伴反馈法在初中英语写作教学中的作用具有重要意义。本研究主要基于过程教学法理论、合作学习理论和互动假设理论,通过在初中七年级的英语写作教学中实施同伴反馈法以研究两个问题：一、同伴反馈是否有助于改变初中学生对英语写作的态度?二、同伴反馈法对初中英语写作的语言准确性有什么样的作用?同时,对实施过程中遇到的问题寻求解决措施,希望对现行的英语写作教学方式提供有益的补充。本研究为期4个月(自2014年3月至2014年7月),以长沙市长郡梅溪湖中学初一年级60名学生为研究对象。实验在笔者所任教的初一年级的1303班中开展。该实验班在英语写作教学中引入同伴反馈法教学模式,实验综合运用了英语作文、评价量表、访谈、问卷等多种研究工具,并且依据受试者七年级上学期期末考试的英语作文成绩,受试者被分为高级、中级和低级三个等级组来进行实验。本实验大致分为三大阶段：第一阶段为实验前阶段。在正式开始实验前,向实验对象介绍同伴反馈法,并对反馈标准及符号做出说明,进行反馈前培训。第二阶段为实验中阶段。笔者将以监督者和观察者的身份,保证实验按要求进行并收集实验数据。第三阶段为实验后阶段。对前测和后测所收集的数据进行对比分析。通过本项研究,作者证明发现同伴反馈法在初中一年级的英语写作教学中具有可行性及有效性。研究得出三个初步结论。首先,初中学生大部分乐于接受同伴反馈这一写作反馈方式。调查问卷和访谈提供的数据显示,大多数学生对同伴反馈法在初中英语写作教学中的运用持积极乐观的态度,同时,实验后学生对英语的写作兴趣也有了极大的提高。其次,同伴反馈法有助于降低学生英语写作中的语法错误率,从而提高语言的准确性。最后,同伴反馈法在初中英语写作教学中的正面作用是可以肯定的。研究结果表明,学生的相互合作和相互学习能力得以加强,也更乐于与同学进行互动、讨论和分享,并能从同伴反馈中受益。本研究对于初中的英语写作教学具有一定的指导和借鉴意义,实验证明在初中英语写作教学中,同伴反馈可以作为教师反馈的一种重要补充形式,教师可以适时适地、灵活运用这一反馈方法。