错误在语言学习的过程中是不可避免的,而纠错对外语或二语学习者来说是至关重要的。自20世纪50年代以来,语言错误的讨论和相关研究一直是一个热门的话题。从对比分析,错误分析理论到中介语理论,学者们从未停止对错误的研究。尽管语言错误以及错误的纠正一直受到广泛的关注,但是对于纠错的各种问题,各派研究者之间一直没有达成共识。语言学习者的期望是什么、对于纠错的偏好如何、以及纠错后的情感态度如何。这些都是值得深入研究和探讨的问题。本研究基于Chaudron(1988)提出的5个问题的模式上,以广西师范大学英语专业的229名学生和3名教师为调查对象,通过问卷、访谈和课堂观察等手段,以期回答以下问题:(1)英语专业综合英语课堂纠错的现状如何?(2)教师对纠错的态度以及课堂纠错的现状与学生的态度和期望是否一致?(3)进行课堂纠错时应运用什么策略?研究结果表明:(1)英语专业学生了解课堂纠错的重要性。在纠错类型方面,大部分学生偏好纠正语音错误;在纠错主体方面,多数学生希望教师是课堂纠错的主体;在纠错时机方面,学生倾向于错误发生后立即纠错和回答结束后纠错;在纠错方式方面,学生倾向于启发式纠错。教师课堂纠错在总体上是有效的;教师是纠错的主体;学生被纠错后呈现多种不同的情感态度。(2)教师和学生都知晓课堂纠错的重要性,但是在纠错类型、纠错主体等方面,教师与学生的想法之间有明显分歧。在纠错时机上,教师的想法与实际纠错行为之间有一定差异。(3)教师在进行课堂纠错时,纠错策略可以从理论、实践和情感等方面入手,根据语言教学的目的、学生的特点和学生的期望进行纠错。因此,教师在英语专业综合英语课堂进行纠错时,需要了解学生对于纠错的态度和期望。在结合学生的特点、考虑英语专业教学目标的同时,灵活运用纠错的理论和实践策略。如此,课堂纠错在才能满足学生的需求的同时提高纠错的效率。