近些年来,难点是教学研究中较为普遍的研究焦点。但目前研究中更多的是偏重于教学难点,而关于学生学习难点的研究相对较少。新课程改革要求面向全体学生,因此对学习难点的研究更顺应这一趋势。细细分析现有研究成果不难发现两个问题:第一,现有对学生学习难点的研究缺乏学科特色,多是从心理学范畴分析学生学习困难的原因,这样的研究往往比较空洞,缺乏实战性;第二,研究的范围有广有狭,有的研究针对整本教材整个模块,太宽泛就会使研究重心分散,有的研究只针对某一难点,过于狭隘又会缺乏系统性。作为高考必考内容的高中生物遗传学部分是学生学习难点较为集中的一个模块,而且历年来得分率也相对较低,因此对该部分进行学习难点的研究是必要和迫切的,可以为教师突破难点提供参考,使教学效能有效提高。在查阅大量文献资料的基础上,考虑到难点自身的特点以及难点确定的信度,把难点划分为静态难点和动态难点分别进行研究。某些类型的知识本身会存在固有的难度,因此可以做一些静态难点的分析。但是在实际教学中由于受一些客观因素的影响或是学生认知水平的差异,同一知识难点也许会有不同的体现,也就是说难点是动态变化着的。因此对学生学习难点的确定需要依据事实实证,测查就是很有说服力的手段。确定静态难点,主要借助于文献研究法和问卷调查法。通过高中生物课程标准、高考生物考试说明、近五年高考考点分布统计以及专家解读高考考点等方面为难点的确定提供静态层次的理论支撑,并借助于调查问卷分别对学生和教师进行评测最终梳理出学习遗传学的静态难点,以期为动态难点的测查作参考。测查动态难点,主要借助于问卷调查法、试题测验法和课堂观察法。基于确定的静态难点和一线教师的教学经验制订了测查动态难点的调查问卷,并对学生和教师进行了实地调查。同时精选了试题对学生进行闭卷测验,综合测查结果把难点按难度高低排序,最后结合多年对课堂的观察分析确定了高中生学习遗传学的八大难点。认真研究学生学习遗传学的八大难点,可以发现难点的成因主要与遗传知识本身特点、学生自身学习表现和教师的教学实施效率三个方面有关,因此为了更加清晰地洞悉学生学习难点的成因,把这三大方面展开成15项具体原因进一步对学生及教师做了问卷调查,为后面剖析每一难点提供依据。随后结合调查结果对八大难点逐一进行了知识、学生、教师三方面的剖析,使难点的成因细致深入的展现。参照难点的成因,依据知识维度的全面性和针对性、学生维度的主体性和自主性以及教师维度的引导性和激励性,并综合考虑到这三者之间的交融性和发展性,得出了七项解难策略,即立足学生认知规律,准确把握吃透教材;教学手段丰富多样,教学方法灵活多变;合理采用激励性评价,提高学生自我效能感;创设问题情境,激发学习动机;培养学习兴趣,推动知识生成;巧用对比归类比较,促进知识正向迁移;及时反刍巩固,适时反馈交流。一线教师可以整合这些策略形成一套独特的教学思路,从而有效地突破学习难点。