本文是关于外语教师语法教学认知情况的一项调查，旨在揭示我国大学英语教师的语法教学认知模式。作者以普通教育学中的教师认知研究为基础，构建了外语教师认知研究的框架，并将之应用于外语教师语法教学认知研究，提出了五项假设：(1)大学英语教师有成熟、稳定的语法教学理念，有良好的语法知识储备；(2)他们的个体差异对其语法教学理念与语法知识储备有显著性影响； (3)大学英语教师的语法教学理念有多个来源；(4)大学英语教师的语法教学认知与教学实践部分地吻合，但也存在不一致性；(5)大学英语教师的语法教学理念与实践同非英语专业学生的语法学习理念之间存在差异。 为验证以上假设，本文调查了山东省14所普通本科院校的392名大学英语教师与884名非英语专业大一、大二学生。研究工具为四份问卷，分别为(1)大学英语教师语法教学理念问卷，由里克特五点量表与开放式问题组成；(2)大学英语教师语法知识问卷，由主、客观测试题目组成；(3)大学英语教师语法教学实践问卷，由里克特五点量表与开放式问题组成；(4)非英语专业大学生语法学习理念问卷，由里克特五点量表组成。 问卷一数据分析表明，教师既接受交际语言教学的基本原则，也吸收传统的语法教学方法。工作环境、学位、教龄、研究兴趣四项个体差异均不同程度地对他们的语法教学理念产生显著影响，但这些影响主要体现在对待传统语法教学的态度上，而在对待交际语法教学的态度上没有差异。他们的语法教学理念有许多来源，其中最重要的是教学经历与以前的英语学习经历，仅有约1/5的教师提到教师职业教育与学术研究。除工作环境外，其余三项个体差异均不同程度地对语法教学理念的来源产生显著性影响。 问卷二数据分析表明，教师的语法知识得分刚刚超过50﹪。同时，除学位外，其余三项个体差异均未对他们的语法知识量产生显著影响。而且，无论全体教师还是将他们按照四项个体差异分组，问卷二中四个部分的得分顺序从高到低几乎总是单句改错、语法术语识别、语法术语表达、语法规则解释。 问卷一与问卷三的数据比较表明，教师的教学理念与教学实践有正相关关系，但两者之间存在显著性差异。问卷二与问卷四的数据比较表明，教师的语法知识量与教学实践几乎不存在相关关系。问卷一与问卷四、问卷三与问卷四的数据比较表明，教师语法教学理念与学生语法学习理念之间、教师教学实践与学生语法学习理念之间均存在显著差异。本项调查从教师认知的角度探讨了我国高校非英语专业的英语语法教学，对外语语法教学与研究、外语教师教育、外语教师自身专业发展、我国大学英语教学中的教学环境问题均有较大的启示。然而，教师认知非常复杂，问卷调查有不可避免的弊病，本研究仅是初步的探索，结果难免以偏概全，有待更大的样本与更多研究方法来验证补充。因此，本文最后提出了一些进一步深入研究的建议，以期探索出一套适合我国国情的外语教师教育与发展模式，从根本上促进我国外语教学改革。