生物科学是一门以实验为基础的学科。高中生物作为中学基础学科,对于培养学生动手能力、思考能力和基本实验能力非常重要。虽然近几年国家和各级政府愈发重视对基础教育教学的投入,大部分地区实验硬件条件得到一定程度上的改善,但是笔者通过文献研究和访谈发现,贫困地区生物实验开展情况和学生学习情况依旧很不理想,其主要是受到了实验设备、师资力量和师生认知的限制。为了更好地了解贫困地区生物实验教学的开展与高中生物教学质量、学生学习兴趣和学习能力的联系,本文以巫山县官渡中学为例,开展了在贫困地区中学生物教学中加强实验教学的可行性与有效性研究,以期对广大高中特别是贫困地区生物教师有所启发。笔者通过文献研究,仔细梳理了前人的研究成果和课程标准对生物实验的要求,归纳总结出适合贫困地区实验教学开展的教学设计步骤,以此设计教学方案,并编写调查问卷实施调查。以重庆市巫山县官渡中学高一年级四个班级共计214名学生为研究对象,设置实验组班级（开展实验教学）与对照组班级（不开展实验教学）进行为期一学期的教学研究,在入学时和期末进行两次问卷调查和考试,利用SPSS对结果进行分析。结果显示:实验前（入学时）两组班级的问卷分数不存在显著差异（p值为0.824）,试验后（期末测试）实验组班级平均得分显著提高,从44.16提升到55.70,p值为0.01;而对照组班级问卷得分与实验前比较未见明显变化（p值为0.265）,说明生物实验教学的开展可以提高学生的学习兴趣和学习能力。且实验班期末考试成绩显著高于对照班（p值为0.028<0.05）,实验班平均分为42.72而对照班平均分仅39.31,进一步证明了实验教学的开展对提高学生学习成绩有所帮助的观点。研究结果表明,贫困地区中学生物实验教学的开展不仅可以提高生物教学质量,还可以提升学生学习兴趣和学习能力。此外,贫困地区中学应当提高专业生物教师占比并增加教师的学习机会,教师需要加强自我学习和团队建设,充分利用周边可利用教学资源,改变重视理论教学而轻视实验教学的课堂教学模式与观念。本研究结果期望能为高中生物教师开展生物实验教学提供参考和帮助。