宏-微-符”思维方法是化学学科特有的思维,是培养学生化学学科素养的重要组成部分。高中化学必修课程的宗旨在于培养学生的学科核心素养,并为学习其他化学模块打下坚实的基础。因此,必修课程学习尤为重要。教科书是课程内容的载体,习题是教科书的重要组成部分,它对课堂教学有评价功能。本文选取“苏教版”、“鲁科版”与“人教版”高中化学必修1、2教科书习题为研究对象,对三种不同版本的高中化学必修教科书习题的“宏-微-符”思维情况、思维呈现顺序等进行了比较研究,得出如下结论:(1)由于不同教科书编者的意图、知识点的编排不同,三版本高中化学必修教科书各章(各专题)的“宏-微-符”思维情况也不同,且存在较大差异,也未体现出明显的“宏-微-符”思维呈现顺序。这与初中化学教科书不同,初中“人教版”、“沪教版”与“粤教版”三版本教科书第一章主要是从宏观视角出发。(2)三版本高中化学必修教科书每章节(专题)体现“宏-微-符”思维(即水平三)的习题水平存在差异。从总体情况来看,“鲁科版”考察水平三的习题最多,较利于培养学生的高阶思维。(3)三版本必修教科书各学习主题体现“宏-微-符”思维(水平三)情况存在差异。“人教版”在学习主题2“化学实验基础”考察水平三的习题最多;“苏教版”在学习主题1“认识化学科学”、学习主题3“常见无机物及其应用”、学习主题5“化学反应与能量”考察水平三习题最多;“鲁科版”在学习主题4“物质结构基础”、学习主题6“化学与可持续发展”考察水平三的习题最多。(4)三版本中,“人教版”习题总量最多,“苏教版”与“鲁科版”习题数量相当,且三个版本习题分布最多的均是学习主题3“常见无机物及其应用”。针对高中化学必修教科书的编写和使用,提出以下几点建议:(1)在教科书编写方面,应当增添实践题与化学实验题,注意把控习题数量。(2)在教学过程中,教师应当注意宏观事实的积累,重视微观对宏观事实的解释,并用“符号”表征将两者联系起来。根据章节内容特征与课标要求,选择合适版本的习题或融合不同版本的习题优点,对学生的“宏-微-符”思维进行训练。