【摘 要】
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新一轮课程改革的顺利推动以及新时期地理学科的发展特点对我国地理领域人才的培养质量寄予了更高的期望,也对义务教育的课堂教学提出了更为严格的要求。与核心素养教育理念和新时代学科发展特点相契合的5E教学模式已经在物理、生物等学科教学中得到推广与实施,但是在地理学科教学中的应用甚少,初中地理课堂教学的研究更是空白点。因此,为了更好地实现育人目标,同时也便于更好地发挥该教学模式的优势,进行5E教学模式在初中
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新一轮课程改革的顺利推动以及新时期地理学科的发展特点对我国地理领域人才的培养质量寄予了更高的期望,也对义务教育的课堂教学提出了更为严格的要求。与核心素养教育理念和新时代学科发展特点相契合的5E教学模式已经在物理、生物等学科教学中得到推广与实施,但是在地理学科教学中的应用甚少,初中地理课堂教学的研究更是空白点。因此,为了更好地实现育人目标,同时也便于更好地发挥该教学模式的优势,进行5E教学模式在初中地理课堂教学的实践研究有十分重要的意义。本文首先通过查阅相关文献,梳理了5E教学模式的研究现状和理论基础。在此之上,结合5E教学模式的内涵与本质,通过提出的适合5E教学模式的教学内容筛选依据,在湘教版初中地理教材中遴选出《海陆变迁》《西亚》《交通运输业》《四大地理区域的划分》四节教学内容进行案例设计。为探究实际的教学效果,本文以根据5E教学模式设计的教学案例为基础,选取青岛大学附属中学（天山校区）初二年级层次相同的两个班级进行为期两个月的实践研究。利用Excle2016和SPSS18.0数据统计软件,对实验班和对照班学生的地理前测成绩与地理后测成绩进行分析,同时对问卷划分的学习理解能力、实践应用能力和迁移创新能力的单项成绩进行对比。研究结果表明:（1）在初始水平大致相同的情况下,经过两个月的5E模式课堂教学,实验班地理成绩平均分数为57.56分,对照班地理成绩平均分数为51.78分,P值为0.049,两个班级存在显著差异。表明5E课堂教学模式的确有助于提升学生的地理学习成绩。（2）在学习理解能力方面,实验班平均得分为17.46分,对照班平均得分为16.40分,P值为0.282,两个班级不存在显著差异。证明5E教学模式对于学生知识概念的掌握效果与传统教学模式相当。（3）在实践应用能力方面,实验班平均得分为14.43分,对照班平均得分为12.30分,P值为0.048,两个班级存在显著差异。表明5E教学模式通过真实情景中复杂问题的解决使学生在加深对知识理解的同时,能够灵活地运用知识。（4）在迁移创新能力方面,实验班平均得分为25.76分,对照班平均得分为23.08分,P值为0.043,两个班级存在显著差异。表明5E教学模式通过再加工、评价等环节的设计,能够很好地提升学生的迁移创造能力与辩证分析问题能力,有助于培育学生的地理核心素养。本研究结合学生课堂行为表现的分析,发现5E教学模式在初中地理课堂教学的实施过程中可能存在如下问题:（1）探究活动多,影响教学时长;（2）教学线索隐晦,学生不易理解;（3）学生自律性不高,小组讨论效果差;（4）部分教学内容不宜采用5E教学模式;（5）教师对5E教学模式的理解运用仍存在不足。为使初中地理教师能更有效地开展5E课堂教学,本文提出以下建议:（1）优化教学环节,整合地理教学内容;（2）巧妙构思线索,给与学生适当提示;（3）做好课堂管理,促进课堂良性生长;（4）设置多种活动,提升教师专业素养。
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