本研究试图探讨的是教师书面修正性反馈对高中生英语写作准确性的影响。作为一种产出性技能,英语写作在语言交流当中起着不可或缺的作用且引起了国内外教师和学者的广泛注意。然而,培养学生的英语写作能力却是一个复杂而又耗时的工作,因此他们开始寻找合适的方法来帮助学生提高英语写作能力。反馈是英语写作过程当中的一个重要部分,也一直是英语写作教学与学习中不可或缺的指导性元素,尤其在以学生为中心的过程法写作教学中,反馈是驱使学习者体验写作过程,最终收获写作成果的一个主要驱动力。国内外有大量关于教师书面修正性反馈的研究,许多研究也已经证明了反馈对于提高学生英语写作准确性的重要作用。但是究竟哪一种反馈更能有效提高学生的写作准确性,仍然是一个未被解决的问题,主要是由于未充分将学生的语言水平考虑在内以及研究设计上的缺陷。另外,在中国高中英语学习环境下的教师书面修正反馈的研究相对来说是有限的。英语的学习过程也是一个复杂的认知过程,个体的认知能力对学生的二语学习有很大的影响。基于以上背景,本文试图将学习者不同的语言水平考虑在内,来探究直接,间接以及元语言书面修正性反馈在提高学生写作准确性方面的差异,进一步探究哪一种反馈更能有效提高高、低语言水平学生的写作准确性。这篇论文主要解决以下两个问题,即(1)直接、间接和元语言书面修正性反馈对学生的英语写作准确性有什么不同的影响?(2)对于不同水平的学生,三种书面修正性反馈中哪一个更能有效提高他们的英语写作准确性?为解决以上两个问题,本研究采用定量研究的方法收集数据,选取张家口市蔚县第一中学高一年级的60名学生作为被试进行为期11周的实验,通过SPSS 19.0对收集的实验数据进行分析。实验中的60名受试来自于高一年级一班和十班(十个班依次被分为四个等级,一班是所有班级中最好的,十班则属于最后一个等级),两个班共120人,将前30名划分为高语言水平组,后30名为低语言水平组(所有人参加第一次写作,根据120名学生在第一次写作中的成绩,以学生中考和高中第一次月考英语成绩作为参考来对他们进行排名和分组)。高、低水平组的受试被随机分为3个小组,分别接受直接书面修正性反馈、间接书面修正性反馈和元语言修正性反馈。且所有的受试要在11周的实验中完成7篇英语作文的写作。本论文的研究发现如下:第一,三种书面修正性反馈方式(直接书面修正性反馈,间接书面修正性反馈,元语言书面修正性反馈)都可以帮助学生提高他们的英语写作准确性。第二,接受元语言书面修正性反馈的学生即时后测当中语言准确性上的表现要比另外两种反馈方式更好且在延迟后测中的表现也要好于另外两组,因此元语言修正性反馈对学生的影响具有长期的效应。第三,就高语言水平的学生来说,元语言书面修正性反馈在提高他们的英语写作准确性上更有效且对学生写作准确性的提高具有长期效应。第四,对于低水平的学生来说,间接反馈不管在短期内还是长远影响上都更有利于帮助他们提高英语写作的准确性。基于以上发现,希望本研究可以为中国的高中英语写作教学提出一些建设性的建议。在这些研究发现的帮助下,教师能够在英语写作课堂中有效使用书面修正性反馈且能够将学生的不同英语水平考虑在内。帮助学生提高他们的英语写作准确性以及培养他们的写作能力,从而满足高中英语新课程标准对学生的要求。