语言信息的传递与情感的交流多数情况下要依靠口头表达实现,口语流利度对于二语学习者来说极为重要,同时也是衡量第二语言技能习得的重要指标。然而,在我们的教学中,口语流利度的教学效果并不理想。如何有效提高汉语学习者的口语流利度,是第二语言教学界关注的重要问题。目前许多学者通过研究发现,口语和写作是互相影响的。基于口语与写作的相互关系,有学者在口语课堂上尝试采用了“先写再说”的做法:在口语活动前让学习者先写作,对活动任务进行书面语言规划,而后学习者在书面语的基础上进行口语的产出,以此降低学习者的口语焦虑。同样基于口语与书面语的关联性,如果教师在口语课堂上采用“先说再写”的做法,即首先让学习者进行口语表达,然后把口语产出的内容写下来,这样是否也会促进学习者口语流利度的提高?“说”、“写”顺序的不同安排,对学习者口语流利度的提高会产生怎样不同的影响?哪一种顺序的安排更有助于学习者口语流利度的提高?在韩国实习的过程中,我们发现实习年级的初级汉语学习者在日常学习时常出现不敢说、说不出、说不好的现象。笔者在和这群初级汉语学习者的接触中了解到,“说得流利是他们多数人学习汉语的期待”,“提高说汉语的水平”是他们多数人的目标。因此,本文以“说写顺序”为切入点,以实习学校中的6名韩国初级汉语学习者为研究对象,通过实证研究的方式,对“说写顺序”对汉语学习者口语流利度的影响作了初步考察。本文将这6名韩国初级汉语学习者随机分为“说-写”组和“写-说”组,通过录音和声音编辑的方式收集整理了两组共6个样本的实验数据,分别描绘并分析出6名学习者各自的汉语口语流利度发展轨迹,对比了两组在汉语口语流利度测量指标上的发展变化。本文还对2名典型学习者的语料进行了转写、分析,描绘出了这两名学习者口语产出过程,并依据语料从“输出理论”对“说”“写”的不同影响,记忆编码对“说”“写”的不同影响两个角度,探讨了“说”“写”顺序的不同安排对学生汉语口语流利度的影响。综合了实验分析的结果及语料探讨的结果,本文得出以下结论:(1)“先说再写”和“先写再说”两种方式均对学习者口语流利度的提高有正向影响,其中“先说再写”的方式比“先写再说”的方式对提高学习者口语流利度的正向影响更大一些。在语速指标、平均语流长度指标、重复次数指标、自我修正次数指标、准确性指标等指标上,“先说再写”对学习者语速、长句的表达及连贯性上促进作用更明显;在平均停顿长度指标上,“先写后说”对学习者平均停顿长度的缩短和保持上作用更明显。(2)“先说再写”的方式更能够充分发挥输出功能的作用,并且其记忆编码效果优于“先写再说”。因此,我们初步认为,与“先写再说”相比,“先说再写”的方式更能促进韩国初级汉语学习者口语流利度的提高。