【摘 要】
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学业拖延是个体预见会带来不利后果的情况下仍自愿延迟完成学业任务的行为。根据生态系统理论,学业拖延是个体与环境交互作用的结果。本研究以广东省1385名初中生为被试,采用心理测量的方法,考察父母心理控制、情绪调节困难、个人成长主动性以及师生关系对初中生学业拖延的作用机制。研究结果显示:（1）初中生父母心理控制处于中等偏上水平,男生得分显著高于女生。初中生学业拖延处于中等偏上水平,高年级学生得分显著高于
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学业拖延是个体预见会带来不利后果的情况下仍自愿延迟完成学业任务的行为。根据生态系统理论,学业拖延是个体与环境交互作用的结果。本研究以广东省1385名初中生为被试,采用心理测量的方法,考察父母心理控制、情绪调节困难、个人成长主动性以及师生关系对初中生学业拖延的作用机制。研究结果显示:（1）初中生父母心理控制处于中等偏上水平,男生得分显著高于女生。初中生学业拖延处于中等偏上水平,高年级学生得分显著高于低年级学生。情绪调节困难处于较低水平,女生得分显著高于男生。初中生个人成长主动性处于较高水平,初一、初二学生个人成长主动性水平显著高于初三学生。初中生师生关系处于较高水平,初三学生师生关系水平显著低于初一、初二学生。（2）父母心理控制与初中生学业拖延显著正相关。父母心理控制与初中生情绪调节困难显著正相关。初中生情绪调节困难与学业拖延显著相关。（3）情绪调节困难在父母心理控制与初中生学业拖延之间起中介作用。（4）个人成长主动性显著调节父母心理控制与初中生学业拖延之间的关系。师生关系在父母心理控制与初中生学业拖延以及情绪调节困难与初中生学业拖延之间起调节作用。
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