世纪之交我国进行了大规模的基础教育课程改革，一个重大的变化就是提出了“三维一体”的课程目标。2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，明确提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这里从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度价值观”三个维度提出了目标要求，构成了新课程的“三维目标”。课程目标是课程的起点和归宿，对课程改革起着重要的导向和调控作用。伴随着新课改的逐步推进，“三维目标”的重要性已经得到了共识，并在中小学得到普遍的认同与实践。但是由于对“三维目标”内涵理解的偏差以及受传统教育评价体制的影响，课堂教学中“三维目标”的实施评价出现了诸多不足。鉴于此，本研究在借鉴国内外研究的基础上，主要采用了文献综述法和案例分析法，构建“三维目标”的理论体系、指出课堂教学中“三维目标”实施评价存在的误区、探讨其成因，并以小学语文教学为例，提出相应的改进策略。本研究共五部分，前言部分及正文四部分。前言部分：对本研究的相关问题予以说明。主要包括选题缘由和意义，国内外相关研究综述、研究思路及研究方法。第一部分：首先通过查阅相关资料，从我国教学目标的演进历程中探寻“三维目标”与历次教育改革的联系，指出“三维目标”是对之前教学目标的一种继承和发展。并在此基础上对“三维目标”的理论基础进行了探索和梳理，同时对“三维目标”的具体内涵及关系进行了阐述。第二部分：在厘清基本概念和关系的基础之上，指出每一维度目标在课堂教学中实施的具体要求。在此着重强调了“三维目标”的整体性，并以具体的教学设计或教学案例来证实当前课堂教学“三维目标”的评价中出现的问题，即“三维目标”的评价忽视其整体性、忽略其整合性、缺乏多元性。第三部分：“三维目标”的评价需要科学的方法，应该采用量化评价和描述性评价相结合的方式进行。本部分以具体的小学语文教学为例，坚持有效性和可操作性的原则，提出相应的改进策略，即完善纸笔测验、注重课堂观察和加强师生对话。第四部分：本研究的总结与思考，主要是对本论文的内容进行了总结。同时，对关于课堂教学中“三维目标”的实施评价策略的相关问题做进一步的思考，为将来深入地研究这一主题打下基础。