工业化进程以来,随着人类社会经济地不断发展,尤其是到了商品市场经济的快速发展,人们的物质生活越来越充裕,相反,人们对精神生活越来越忽视,使得既有的社会价值、道德观念被人们所抛弃。这必然会造成社会失衡,道德滑坡,亲情淡漠,社会犯罪率提高等社会问题的发生。作为创造社会发展动力的教育,过多的迎合失衡的社会,将科学教育奉为圭臬,从而忽视人文教育,将其置于次要地位,这样的教育结果使得学生人文精神缺失、人文素质匮乏,越来越多走入社会的学生,变得冷漠无情,道德观念不强,这也导致了青少年犯罪现象的增多。如果说,科学教育能为人创造更多的物质财富,让人在发展的道路上走得更快,那么,人文教育能为人创造更多的精神财富,让人在发展的道路上走得更远。显然,现实中人们更多倾向于前者。在这样的时代背景下,越来越多的有识之士意识到必须改变这种现状,提倡人文教育也就成了时代的趋势。然而,从整个大的研究现状来看,研究者的研究视角更多的是集中在大学的人文教育,对中小学的人文教育研究甚少。试想,在中小学阶段学生没有形成良好的人文素质,想要通过大学的教育来改变却是杯水车薪。因为初中阶段是人身心发展的重要阶段,是学生的人格、自我意识、认知方式、性格等心理特征开始由不稳定向稳定的过渡期,把握好初中阶段,抓好人文教育,将会使人终生受益,教育也取得意想不到的效果。本文就是在这样思维理念下,确定了初中人文教育的研究方向。综合实践活动是人文教育最直接、最有效的方式之一,这是本研究的突破口,又是本文的一大亮点。借助校本课程开发的潮流趋势,将人文教育的理念融入到综合实践活动校本课程的设计中来,并力图以长春M中学为例,来设计出较为完善合理的人文教育综合实践活动课程,为人文教育提供一个有益的参考。论文全文分五个部分:引言部分主要交待了论文研究的缘起、目的、意义及研究方法。正文由四个部分组成:第一部分主要对相关的概念做一些解析,包括“人文教育”相关理论、“校本课程设计”相关理论;第二部分主要论述人文教育校本课程类型的选择,主要围绕本文的核心概念“人文教育综合实践活动校本课程设计”以及选择综合实践活动为人文教育校本课程类型的原因两方面做进一步阐述;第三部分是本文的核心部分,以长春M中学为设计对象,遵照校本课程设计的原理,对该中学的人文教育综合实践活动课程进行了设计;第四部分是基于M中学人文教育综合实践活动课程设计的实践活动,而对人文教育综合实践活动课程校本课程设计做的经验总结,希望能够对后来研究者有所启示。