听力理解是交流的一个必不可少的组成部分，也是一个比较困难的语言技能。这是一个复杂的、主动的过程。研究表明，在日常交际中，约45%的时间都用于听。听力是初中英语教学的一个重要组成部分。然而，在初中学校传统的以教师为中心的听力教学中仍然发挥主导作用，他们将听力理解看作是一个被动的接受过程，忽视学习者使用策略来理解听力材料，处理信息和激活先验知识等。近年来，对听力策略训练的研究日趋活跃，研究表明，学习确实能够指导策略的使用提高他们的听力能力。但在中国，在这一领域的研究是比较少见的。只有少数研究对初中学生的听力水平之间的相关性进行元认知策略培训。因此，本文进行元认知策略培训对初中学生的听力理解影响的初步研究。它采用O’Malley和Chamot的分类，并进行元认知策略培训为中心的教学模式，在英语听力教学中贯彻计划、监控、评估三项元认知策略，本研究试图回答以下问题：1.元认知策略的培训在听力教学中能否提高初中学生的元认知意识？2.元认知策略的培训在听力教学中能否提高初中学生的听力水平？来自于顺德一中实验学校两个自然班的80名初三学生参加了为期16周的实验研究，其中一个班40人作为试验班在听力课上接受元认知策略训练，另外一个班作为控制班接受传统的听力教学训练。实验前，安排了一次听力理解前测，测验结果显示：两个班的听力水平没有显著差异。前测后，作者对试验组的学生进行了元认知策略听力策略问卷调查，调查发现：他们往往不知道如何运用计划，监控和评价策略，不知道如何采取有效的方法来提高自己的听力理解能力，更谈不上制定计划采取措施来提高听力水平。结合顺德中考题，在英语听力理解过程中进行元认知策略培训，通过为期16周的元认知策略的训练，本研究取得了令人欣喜的结果.对比比培训前（8.68%,10.39%,6.49%)），他们的计划，监控和评估策略分别增长了58.63%,38.54%和57.2%。另外，通过前后测的听力成绩对比发现实验组学生的听力成绩远远超过控制组。定量和定性分析均表明.元认知知识的提高有助于提高初中生的元认知能力从而实现对学习的计划、评估和监督。换句话说，元认知策略培训增强了学生使用元认知策略的意识和频率，对提高初中生的听力水平都有较大作用。上述结论不仅验证了实验开始的假设，也进一步证实了以前的一些研究成果。希望本研究对试图通过听力策略培训提高学习者的听力水平的英语教师有所帮助。