新课程改革的核心理念是“为了每一位学生的发展”，围绕着这个核心理念，新课程改革定位在人的发展上，具体指向学生个性和能力为核心的发展。充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。教师是新课程改革的重要参与者，教与学行为过程的变革是新课程改革落实的关键之处，如何使教学更有效率，教师有效教学行为特征的研究也是人们关注的焦点。教师在新课程改革中的重要作用毋庸置疑，新课程改革尤其重视教与学过程的变革，要求教师具备优秀的教学专业素养，更要积极面对新课程改革，不断学习，掌握现代教育技术，成为具有现代化的教育意识和教育教学能力的教学专家。课堂教学是基础教育重要的实施和体现部分，课堂教学的改革和推进是新课程改革的重要实践环节，提高课堂效率、优化课堂教学进行有效教学是教师应该关注的重要问题。高效的课堂无法复制，但有效的教学行为可以强化重复，本研究将有效教学行为和具体案例结合起来，使其更易理解、借鉴和操作，以期达到有效教学行为的“稳定复现”。以教学最优化理论、行为主义学习理论和认知主义教学理论等为基础，通过对高中化学专家—新手教师实际课堂教学行为进行分析，比较他们在课堂教学中的启发引导、练习巩固、评价反馈等环节上的语言行为、媒体行为和指导行为的差异性，来总结、分析、概括高中化学教师的有效教学行为特征。通过现场听课，回看录像，重点分析了两组化学专家（E）—新手(N)教师（E1—N1、E2—N2）进行的不同类型学科知识教学的课堂教学实录，这两组课堂实录选择了在高中化学学科知识中非常具有代表性，对应了两大类主要的化学课堂教学。希望能对高中化学教师进行有效教学提供一些参考，帮助高中化学教师们反思自己的教学，优化课堂教学行为，提高教学效率。