本研究调查了高职院校学生二语学习动机、二语身份和二语学习风格的跨年级发展及其与学习者因素和社会因素的相关性。本研究旨在探讨以下研究问题:1.高职院校学生二语学习动机的跨年级发展状况如何?2.高职院校学生二语身份的跨年级发展状况如何?3.高职院校学生二语学习风格的跨年级发展状况如何?4.高职院校学生的二语学习动机、二语身份和二语学习风格与学习者因素之间有多大相关性?5.高职院校学生的二语学习动机、二语身份和二语学习风格与社会因素之间有多大相关性?本研究的研究对象为南通某高职大一到大三的2587名学生,基于国内外以往的研究修改了一系列问卷调查,收集了关于受试者的二语学习动机、二语身份和二语学习风格以及学习者因素和社会因素的数据。数据分析过程中使用SPSS(21.0)统计分析软件进行了描述性数据统计、单因素方差分析和皮尔逊相关性分析。本研究主要有以下五点发现:第一,高职学生的二语学习动机从一年级到二年级呈下降趋势,到三年级呈上升趋势。二年级和三年级之间存在显著差异。三年级学生学习动机较强的原因可能是为了顺利毕业,他们需要英语能力合格证书,并且学好英语可以帮助他们更好地学习专业课程。第二,高职学生的二语身份从一年级到二年级呈下降趋势,到三年级呈上升趋势。二年级和三年级之间的差异显著。这可能是由于三年级学生面临毕业、求职等压力而更加意识到英语的重要性,因此他们需要投入更多的时间和精力来学习英语。第三,高职学生的二语学习风格从一年级到二年级呈下降趋势,到三年级呈上升趋势。三年级与一年级、三年级与二年级之间存在显著差异。这种变化可能与学生的学习习惯、学习内容和教师的教学方法有关。第四,从整体上看,高职学生的二语学习动机、二语身份和二语学习风格与学习者因素,即学生的英语水平、每天学习英语的时间、每周学习英语的时间、对英语考试成绩的满意度、学好英语的渴望及学习英语的愉悦感均呈显著正相关,其中与学习英语的愉悦感相关度最高。二语身份中的英语学习焦虑和二语学习风格中的开放型风格与学生的英语水平显著负相关。其原因在于过度焦虑会导致紧张和不安等负面情绪,从而降低学生的学习效率;另外,学生对开放型风格的偏好反映了学生自主学习能力较弱,且在学习时缺乏规划,这会对学习产生负面影响,从而影响学习成绩。第五,在所有的社会因素中,父母亲的受教育程度、学生对英语教师、课本及教学方式的满意度与高职学生的二语学习动机、二语身份和二语学习风格呈显著正相关,而父母对英语学习的重视程度与学生的二语学习动机、二语身份和二语学习风格呈显著负相关。其原因可能是父母对英语学习的过度重视会对学生造成心理压力,导致他们产生对学习的恐惧和抵触情绪,进而影响学生二语学习动机的培养、二语身份的建立及学习风格的形成。基于上述结果,本研究对高职院校英语教学提出了几点启示:第一,教师应着重培养学生的二语学习动机。教师可以帮助学生了解学习英语的重要性以及英语在未来工作中的需求,如介绍“一带一路”战略背景下的机遇与要求。第二,教师应帮助学生建立理想二语自我和自信,并通过营造良好的学习氛围、采取恰当的评价方式等手段,减少学生学习英语的焦虑。第三,教师应该更好地了解学生的学习风格偏好,然后相应地指导他们进行二语学习。第四,父母不应该过分地强迫学生进行英语学习,以免对他们的二语学习动机、二语身份和二语学习风格产生负面影响。