当前基础教育改革的主要目标是素质教育。班主任对学生有全面而复杂的影响,这就要求班主任必须是专业化的教育工作者,只有具备了班主任工作所需要的专业素质,才有可能培养出素质教育所需的德智体等全面发展的学生。班主任是在教师专业化的基础上随着素质教育改革的推进被人们提出来的，是教师专业化过程中教师专业的更精细的分工的必然。要想实现班主任的专业化必须有一批专业素质过硬的教师来承担班主任工作，然而现在中学中存在的一种普遍的现象是教师们不愿承担班主任工作。人们都知道班主任的工作很重要，现实情况却是班主任本人不被重视，例如待遇低，没有职业发展前景，工作繁杂劳累不易出成绩等，这使的许多的优秀教师不愿承担班主任的工作。此外，许多人认为自己没有班级管理的能力，虽然有班主任工作的热情却不能胜任班主任工作。究其原因，首先任课教师在走向工作岗位前，在师范院校里没有系统的学过班级管理的专业知识没有经过专业的培训。虽然高校开设了教育管理专业但大多数的毕业生都在学校的领导岗位任职，班主任工作都是由任课教师兼任，这就造成了目前人们不愿当班主任或不能当班主任的现象。本文通过教师的专业素养和班主任的专业素养进行比较研究指出管理水平是班主任专业素养的核心之一，班主任必须掌握一定的管理学知识才能胜任班主任工作。好的班主任应该有高超的管理艺术。提高班主任的管理水平是班主任专业化的应然要求。因此，每位班主任都应该掌握一些管理艺术。当前班主任队伍素质的现状与班主任专业化发展的趋势之间的矛盾，要求班主任不断加强科学管理理论的学习，以科学的管理理论为指导进行班级建设，提升专业素质，促进班主任的专业化水平。本文提出了三个解决这个矛盾的途径：一是将管理水平作为班主任资质认证和晋级的条件之一；二是对班主任进行管理学的职前和职后培训；三是要建立激励机制，促进班主任管理水平的持续发展。要想取得班主任任职资格证，除了要有教师资格证外还要有教育管理学的相关知识。班主任管理水平的职前培训要求高等院校应该开设班主任的专业课程，为学生将来从事班主任工作提供必要的理论和技能训练，为造就专业化的班主任队伍奠定基础。班主任管理水平的职后培训需要有交流管理经验的平台来促进班主任管理工作的自我反思。最后，为促进班主任管理水平的可持续发展，本文又探讨了班主任专业化中激励机制的建设。