分组教学是合作学习最常见的教学组织形式。分组教学对教育的影响主要表现在:一、促进了教育价值观由教师向儿童的转变;二、关注了不同学习者的个体差异;三、活跃了课堂教学气氛;四、增进了师生、生生之间的交流与互动。受中国人口众多、师资分布不均、偏远地区师资短缺的国情影响,全国各地的学校(除少数经济发达城市以外),现行的教学组织形式基本上还是以“大班教学”为主,基础课教学多以“讲授式教学”为主,此种教学模式存在诸多弊端,阻碍教学效果的提升。在此大环境下,分组教学可以在某种程度上弥补“大班教学”的不足。本研究将从“小学英语课堂动态分组教学”这个点上结合“英语学习情感态度”做一些探索和研究,以新课程标准为准则,对当前小学英语课堂动态分组教学现状进行调查,并试图找出动态分组教学与小学生英语学习情感态度之间的关系和影响。本研究为期一学期,研究对象来自于湖北省孝感市实验小学五年级的学生及英语教师,研究方法主要包括:课堂观察、教师访谈、问卷测量和教学实验。研究收集到的问卷数据将通过SPSS 20.0进行描述性分析、独立样本T检验、配对样本T检验和单因素方差分析。本研究的主要发现:第一、当前小学英语课堂上常见的分组教学形式主要有两种,即,按性别分组形式和按座位分组形式。性别分组形式和教室座位现状分组形式有着以下特点:在操作上,简单方便;在时间上,用时较短;在人数上,多为双数;在场合上,多应用于“说”的方面;在内容上,主要是练习句型和对话。第二、性别分组形式和教室座位现状分组形式也是小学英语教师们较为愿意采用的分组教学形式。在分组跟读或竞赛活动中,实施效果很好(全班大约有80%以上的学生积极参与、热情度高);在分组自行练习对话或句型活动中,实施效果一般(全班大约有60%以上的学生积极参与);在练习句型或对话、读单词、分角色读课文和抢答或竞赛教学活动中,性别分组最受学生们欢迎。在练习句型或对话和读单词教学活动中,同桌之间或前后排2人组的分组活动形式最受男生们和成绩中等的学生们的欢迎;性别分组活动形式最受女生们、成绩好的和成绩差的学生们的欢迎。第三、实施英语动态分组教学对提高实验班的女生、报了英语补习班的学生、独生子女、非留守儿童和低分段的英语学习兴趣有显著效果;对帮助学生正确认识英语学习的外部动机很有帮助;对提高实验班的留守儿童的英语学习自信以及培养独生子女的英语学习合作精神有显著效果。希望通过本研究,引起更多同仁对动态分组教学和小学生英语学习情感态度的关注,从而进一步优化小学英语教与学。