大数据与教育的融合与发展成为未来教育的必然趋势。教师作为教育教学的主导者,如何利用数据进行教学决策与课堂管理,使得教学实践更具针对性与适切性,从而提供专业的高质量的教育服务,成为各国未来教育发展的发力点。这也对教师的专业素养提出了新的要求,除传统的本体性和条件性的教育教学知识外,未来教师还应具备主动、敏感的数据意识和利用数据教学决策管理的能力,即教师数据素养。顺应数据化浪潮下智慧化、数字化教育发展的需要,美国自《不让一个孩子掉队法案》对教师数据应用能力提出明确要求以来,职前教师数据素养得到蓬勃发展,并取得显著成效。本文结合教育管理系统理论和美国教师教育治理的运行逻辑,将职前教师数据素养培养视为一项教育系统和其他社会子系统共同参与的系统性联动工作。以此为逻辑,本文对联邦以及州政府、教师教育机构、数据技术与教育专业组织等参与主体在职前教师数据素养培养中的具体功能和效用进行剖析与探究,从而总结和提炼出美国职前教师数据素养培养的整体策略。鉴于中美两国皆在教育信息化硬件设施建设和学校教育网络上基本做到了普及,基础设施的阻碍逐渐消失,数据技术与教育的深度融合成为必然趋势的共通点。本文立足于国内发展需要,对美国的成功经验进行总结提炼,分别从政策制度构建、治理模式改进等宏观层面以及数据资源库建设和培养实施等中观层面为我国职前教师数据素养的培养提供发展建议。本研究包含五部分,具体如下:第一部分:背景梳理与数据素养内容。本章从教育管理系统理论和“数据至上”的决策文化背景入手,对美国职前教师数据素养培养系统性培养策略形成的原因进行了分析;同时深入分析总结了数据素养培养的内容结构。第二部分:缘起与发展。以国际竞争和国内教育质量发展需求为切入,厘清美国职前教师数据素养得以兴起的原因,并从历史发展角度对不同时期其培养策略发展演变进程进行分析。第三部分:策略主体的功能分析。政府、教师教育机构和以协会组织为代表的社会力量在培养实施中各司其职。政府负责政策保障,宏观引导;教师教育机构通过课程教学以及实践进行具体培养实施;协会组织从自身功能出发提供技术、实践资源等方面的服务。第四部分:案例剖析。以俄勒冈州数据计划为例,从州政府政策与资金支持、以西俄勒冈大学为代表的教师教育机构培养实施还有社会力量支持等方面详细论述职前教师数据素养培养策略的实施。第五部分,特点与启示。美国职前教师数据素养培养具有:多主体协作;专业数据技术指导;考核驱动等特点;结合我国实情可得到如下启示:营造“数据至上”决策环境,维持数据使用规范;政府出台数据使用驱动政策,建设数据资源库;构建多元主体参与的职前教师数据素养培养模式;教师数据素养职前培养与职后发展一体化。