生物学是研究生物现象活动规律的科学,与人的生存息息相关。长期的生物教学过分重视知识的传授而忽视了人的需要,导致了学校教育与社会要求严重脱节的后果。可喜的是我们迎来了改变这一现象的契机——新一轮的基础教育课程改革。面对改革的大潮,我们每一个教育工作者都必须深刻反省并积极投身其中。新的课改对教师的教学理念、教学方法、教学模式、学生的学习方式都是一个很大的冲击。在这样的冲击下,许多人大谈课改之际都喜欢痛斥传统教学、大骂高考指挥棒,把传统教学批得体无完肤。然而,客观地看传统教育并非一无是处,它有弊端、但也有优势,我们不能一概摒弃。高考,至今仍是选拔人才较为公平的方式。多数家长不会问我的孩子能力怎样,而很关心考试成绩如何,能上一本还是二本?我们不能单纯地指责家长过于功利,而应深刻自省:如何消除传统教学的弊端,从新型教学与传统教学之间找到契合点,力求实现教师教学效果与学生能力以及学科成绩的双赢或者多赢才是出路。参与性教学作为新课程倡导的一种教学方式恰恰与学生、家长、教师的需要相吻合,有着重要的理论价值和实际意义。本文从参与性教学的内涵及特征分析入手。在相关的教学理论和原则的指导下,对中学生物教学过程中应用参与性教学开展教学活动进行了深入系统的研究。全文共分六个部分。第一部分,参与性教学的内涵及特征。参与性教学是指在民主平等的教学氛围中,教师创造条件在教学过程中满足学生的内在需要,使他们“体验成功”,激发潜能,从而使学生的参与意识、能力以及主体性获得发挥的教育实践活动。它具有主体性、民主性、开放性和对话性等基本特征。第二部分,参与性教学发展的调查。为了更好地促进参与性教学的实施,在实施参与性教学之前笔者对本市一所重点中学、一所普通中学进行了学生参与课堂教学的现状调查。调查主要是以问卷、访谈的形式进行。在此基础上,对学生的参与现状进行了分析,并找出改善学生参与的教育对策。第三部分,中学生物参与性教学的基本原则。教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教、也指导学生的学,贯彻于教学的各个方面和始终。本实验课题主要应用以下原则:主体性原则,全面性原则,激励性原则,愉快性原则,民主、平等原则。第四部分,中学生物参与性教学的评价。参与性教学评价作为参与性教学的重要组成部分,顺应课程评价发展的趋势,集发展性评价、量化评价、质性评价于一体,能较好发挥评价的激励功能和反馈功能,有利于师生的共同发展,对新课改的意义重大。第五部分,中学生物参与性教学的实践。“实践是检验真理的唯一标准”,参与性教学的实践作为本课题的关键部分,对于教师、学生都有至关重要的意义。笔者经过一年多的反复探索,摸索出一些适合一线教师的做法,包括实施途径、教学模式及典型案例分析。第六部分,课题实践后的结果与反思。参与性教学的实施给生物课堂带来了生机。经过一年多的实践后,笔者明显地感到实验班与对照班在学习生物学上存在明显差异。调查结果表明:参与性教学的实施有利于学生的身心健康发展,有利于学生主观能动性的发挥,最大可能地实现其自身的价值,同时也有利于学生学习成绩的提高。但在实践中存在很多不足,有待进一步改进。