词汇是语言的核心部分，词汇研究也一直是二语习得研究的焦点，而词汇附带学习又是词汇研究中的热点。多年以来，研究者花费了大量的努力，采用不同的方式去研究不同条件下的词汇附带学习。其中，有一些研究试图比较不同类型任务的有效性以及探索其后蕴藏的道理。2001年，Hulstijn和Laufer提出了投入量假设这一概念来说明这个问题。他们认为，词汇习得的好坏取决于学习词汇时学习者的投入量。投入量越高，学习效果越好，任务也就越有效。还有一些研究旨在比较输入型任务和输出型任务的效用，从而强调输出在二语习得中的重要作用。　　 本研究正是基于上述研究，其主要目的是比较不同类型的任务对词汇学习的影响，特别是对不同成绩学习者的影响。本研究主要是以定量研究为主，采用实验的方式。研究中共涉及三个任务，分别是只阅读，填空和写小结。相对应的受试有三个组，第一个为控制组，后两个为实验组。受试来自江苏某高校一年级三个自然班，共119名。实验中，三个不同班级的受试被要求完成三个不同的任务，通过一次前测和两次后测来收集数据，最后用SPSS进行分析。在分析时，三组受试又被进一步分成了六个小组（三个低分组和三个高分组）进行比较，从而确定不同的任务对不同成绩学习者的影响。实验结果将从投入量假设和输出假设两个角度进行讨论。最后还对受试进行了简单的采访，其结果也将予以讨论。　　 本研究的主要发现有:　　 (1)不同的任务对词汇附带学习有不同的影响。在所涉及的三个任务中，只阅读是最低效的，而写小结是最有效的，填空介于两者之间。从投入量假设的角度来讲，三个任务涉及不同的投入量。实验结果证明投入量最低的任务效果最差，最高的任务效果最好。从输出假设的角度来讲，只阅读可以被看为是输入型任务，写小结是输出型任务。结果显示输出型任务比输入型任务更加有效。　　 (2)不同任务对不同学生有不同的影响。在每个任务组内，高分组比低分组获益更多。跨组来看，学生受到的影响不尽相同。低分组显然要比高分组受到不同任务的影响小。相对于低分组，高分组从输出型任务中获益更多。　　 尽管研究设计还有很多缺陷，但研究发现却很有启示。本研究不仅对词汇教学，而且对词汇练习设计，教材编写都会有所帮助。