随着新课程改革的不断推进,作为课堂教学核心的教学设计越来越受到重视。一个优秀的教学设计为一堂优秀的课的呈现提供了更大的可能性。但是目前绝大多数的生物学科的教学设计在实际课堂的实施中是以知识传授为主,缺乏对学生生物科学思维能力的培养。“SOLO”全称Structure of the Observed Learning Outcome,意为“可观察的学习结果结构”,是由教育心理学家比格斯(Biggs)和科利斯(Collis)提出的有关学生思维结构层次的理论。近年来,对于SOLO分类理论的相关研究热度明显上升,主要在于基础教育各主要学科的试题编制与设计,教学评价与试题评价、课堂教学目标的设计、课程与教学的设计和改进等。但是,目前SOLO分类理论在高中生物学科中应用的研究相对较少,并且能将该理论与课堂教学设计,课堂教学实施以及检测评价三者一体化的研究甚少,多数学者只是研究其中一部分或是缺乏相应的教学实践。所以,本课题在前人的研究基础上,将构建SOLO分类理论在高中生物课堂教学的路径,并开展实践研究。本研究以广东省珠海市斗门区第一中学高一年级两个平行班为研究对象,通过前测筛选出两个思维水平相当、无显著性差异的班级进行对照实验,同一教师,同一课程要求,以不同的教学设计展开教学。除了不同教学设计指导的教学存在差异,实验班与对照班相比可以明确知道每节课的学习目标与任务,学生会在课堂结束后在“学习任务完成情况”表格中勾选已完成的项目,并进行学习反思,自主查缺补漏。为了减少其他无关变量的影响,这两个水平相当的班级的生物课程的学习均由我一人任教,且教学进度一致,作业练习的安排一致等。并且为减少教师思维定势的主观因素影响,尽量先在对照班进行以常规教学设计的教学,再在实验班进行以SOLO分类理论教学设计的教学。通过对实验过程的观察以及实验后测数据的收集、整理和分析,探究利用SOLO分类理论形成的生物教学设计与常规教学设计相比对学生的课堂表现及思维水平发展是否有着明显的促进作用和实际的可操作性。经过一个学期的研究和实验数据分析发现,基于SOLO分类理论指导下的生物教学设计的教学可以显著提高学生较高层次思维水平。实验班与对照班的学生相比,在答题的语言表达体出思维层次更高,逻辑更清晰。SOLO分类理论指导下的评价,不仅依据得分点,关键词,还必须要求是掌握多个知识点并能灵活整合运用,能有条理地解决综合性高、开放性强的问题的学生才能获取高分,从而更加公正客观的评价学生的学习成果,引导学生向更高一级的思维方向发展。评分标准从过去的采点打分转变成不仅看关键词得分点,更关注学生回答问题呈现出的思维结构层次的评价方式。所以在一定程度上打击投机取巧或是通过死记硬背来学习的学生。SOLO分类理论的教学设计使师生都能更加明确自身任务及其完成情况,使学生思维发展结果的可观察性显著提高,使学生总体的学习结果有明显的提升以及使课堂的效率明显提高。所以,SOLO分类理论在指导高中生物课堂教学中具有十分重要的意义。