我国的现行学制将义务教育分为小学与初中两个阶段，这种学制分割造成了学生在科学概念学习上的不连贯。自我国新一轮的课程改革开始以来，科学课程的发展方向和模式也受到了越来越多的关注。小学科学课程注重学生对科学兴趣的培养，呵护学生与生俱来对生活世界的好奇心和探究欲望，刺激他们动手去操作一些具体形象的科学小实验。但是小学阶段只是要求学生对科学有一些感性的认识，学生到了初中阶段要对科学概念有理性的思考。由于学制所限往往一个科学概念要经过不止一位教师讲授，这中间的衔接教学就显得尤为重要，但是依据现状这个衔接教学仍然存在很多问题。本文在建构主义理论成果指导之下展开研究，包括杜威的自然经验主义、皮亚杰的双向建构理论、维果茨基的最近发展区理论、布鲁纳关于学生主体地位的观点以及概念本体理论观点，旨在通过对科学常态课的研究分析，发现中小学科学概念教学衔接中存在的问题，并探寻搞好中小学科学概念教学衔接的有效策略。本文在研究过程中采用的主要方法是问卷调查法、访谈法和观察法。本文通过对科学常态课教学案例的调查、观察与分析，发现了中小学科学概念教学衔接上存在的一些问题，并从如下三个维度进行了归纳分析这些问题及这些问题的成因，即概念本身维度、学生内部建构维度以及教师外部辅助建构维度。为了提升教师科学概念衔接教学的意识与能力，本文针对科学教学案例研究中发现的具体问题，从上述三个维度提出了搞好中小学科学概念教学衔接的若干策略。