【摘 要】
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翻转课堂利用信息网络,线上线下相结合。学生课前观看教学微视频,学习知识、完成练习;课中参与教师设计的课堂活动,师生共同研究讨论,答疑解惑。学生真正成为主角,而教师则是指导者和管理者。在翻转课堂中,信息网络的利用,教学结构的改变,师生角色的变化等,使学生在英语学习中逐渐能够自主学习,学会学习,同时也使学生英语学习方式发生了变化,进而对学生在英语学习策略选择和使用方面产生一定影响。国内外将翻转课堂教学
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翻转课堂利用信息网络,线上线下相结合。学生课前观看教学微视频,学习知识、完成练习;课中参与教师设计的课堂活动,师生共同研究讨论,答疑解惑。学生真正成为主角,而教师则是指导者和管理者。在翻转课堂中,信息网络的利用,教学结构的改变,师生角色的变化等,使学生在英语学习中逐渐能够自主学习,学会学习,同时也使学生英语学习方式发生了变化,进而对学生在英语学习策略选择和使用方面产生一定影响。国内外将翻转课堂教学模式引入高中课堂进行了多方面探讨。本文试图将翻转课堂教学模式与英语学习策略联系起来,研究翻转课堂对高中生英语学习策略会产生怎样的影响。研究以建构主义理论、掌握学习理论、混合学习理论以及支架理论为理论依据,通过问卷调查、访谈以及实证研究的方式,探求以下几个问题:（1）翻转课堂对高中生英语学习策略使用意识有何影响?（2）翻转课堂对高中生英语学习策略选择有何影响?（3）翻转课堂对不同语言水平的高中生英语学习策略使用差异有何影响?（4）在翻转课堂中学习策略的适当使用能提高学生的英语成绩吗?研究实验对象为江西省九江市第五中学高一年级两个班共100名学生。实验持续了一个学期的时间。实验结果发现:翻转课堂能增强高中生英语学习策略选择、使用意识和能力;并使处在不同水平的高中生英语学习策略使用差异变小;学生的英语学习成绩也有所提高。
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