信息时代的发展对现代教育及教师提出了新准则,移动技术的日益成熟、成本的日益降低,促使移动终端逐渐融入到传统教学中,与移动学习相关的研究与日俱増,但以往国内外有关移动学习的研究多是以学生为主体,忽视了教师对课堂的引导、推动作用。通过整理相关文献、对一线教师的访谈问卷分析,对移动学习教学设计案例和传统教学设计案例的对比分析,探究影响教师使用移动终端开展教学设计的影响因素,发现基于移动学习的教学设计面临的挑战并提出参考建议。在前两章中,笔者以“移动学习”、“教学设计”为关键词查阅整理相关文献,对移动学习教学设计进行概念界定,总结以往对基于移动学习教学设计研究的成果。笔者认为移动学习的教学设计是一个包含了对学习者学情的前期分析、教学目标的确立、设计与开发相关的移动学习资源、移动环境的营造、移动学习的教学策略的选择、教学活动的开展和结果评价的非线性教学流程。在掌握一定理论的基础上,笔者在第三章对X小学一线教师进行实证研究,通过问卷调查和访谈,旨在了解小学教师在实际开展基于移动学习的教学设计时存在的问题,从而探讨产生这些问题的根源。笔者认为影响小学教师开展移动学习教学设计的主要因素主要有:教师个人态度、教学策略的选择、学校制度和教师信息技术水平。具体表现在对移动学习的概念认知模糊;在教学中缺少运用“移动学习”相关的前沿科技的机会;在移动教学资源的设计上存在一定的困难;学校对基于移动终端的教学的推举与支持力度不够等。在对研究主体开展实证研究后,笔者对教师设计出的文本进行分析。通过第四章整理X小学数学课堂基于移动学习教学的典型案例,笔者在其中选取一节具有代表性的课,展开传统课堂教学设计和基于移动学习教学设计的对比分析,从而找出移动教学与传统教学的区别、优势与不足。基于移动学习教学的优点在于通过有趣的交互体验、及时更新的学习内容和即时数据化信息统计分析反馈,给传统课堂和课外学习注入崭新活力,更好地实现小组合作探究式教学,即时记录探究活动,反馈练习效果,达到数学思维可视化。缺点在于教学内容和教学资源的局限性,教学设备的缺乏以及中、高年级小学生难以控制等。针对这些研究问题,笔者在第五章、第六章提出相关建议和展望:首先,精准分析把握移动学习教学目标及教学对象;其次,科学合理地运用现代教育技术和教学资源,选择适当的教学策略;再次,提升教师的信息技术水平和增加移动学习教学实践机会;另外,灵活运用教学资源和平台设计出交互性更强的移动教学活动;最后,在整个移动学习教学设计结束后要增加评价环节。在教师个人能力和态度方面,需要提升教师开展移动教学设计的自我效能感,教师需要在今后的教学中内外兼修提升个人综合能力水平。学校也应大力支持、推广移动终端辅助教学,以促进教师基于移动终端的高效教学。供教师日后开展移动学习教学提供教学经验、方法的借鉴与参考。