在专业发展中实现教师的主体性或者能动性,是一个值得关注却又难以有效解决的现实问题。基于对我国教师专业发展轨迹和教育状况的现实背景。我们看到,不管在教师专业发展理论研究领域或是现实实践领域,总是过度宣扬教师教育的功利性目的、教师技术工具性价值,而缺少对教师主体性发展、教师情感、教师德性形象等方面的足够重视,教师自我难以显现。针对我国教师面对的现实困境,主要进行关于中学教师的身份认同研究。具体内容主要包括以下三个方面:第一,对中学教师身份认同进行概述,阐述了中学教师身份认同的含义、相关概念、类型、结构、影响因素及其理论基础。第二,基于文献及对中学教师的访谈,考察中学教师身份认同危机的基本表现及其实质。中学教师身份认同危机的基本表现为:中学教师价值认同危机、角色人体危机、归属感的丧失、缺乏创造性、个体话语失音、工作压力及职业倦怠。而这些表现的实质便是:教师"自我"的缺失以及教师追求专业自主发展与外部环境的矛盾张力。第三,为解决中学教师认同存在的危机和促进教师专业发展,着重分析关于实现教师身份认同的路径,它需要环境与教师自我的共同努力来实现。主要从两方面入手:社会环境的支持与自我重建。环境支持包括教育制度"赋权"、积极学校文化、学习共同体的创设。教师自我重建包括在专业感知与实践中定位"专业性自我"、在与他者的"对话"中发展"关系性自我"、在师德建设中形成"德性自我"。