当今世界，科学技术的迅猛发展对各国的小学科学教育提出了严峻的挑战。小学科学教育的发展与小学科学教师的专业化程度密不可分，如何推动小学科学教师的专业发展是世界各国共同关心的问题。在英国，自1989年《国家小学科学课程标准》颁布以来，小学科学教育得到了很大的发展，与此同时，推动了英国小学科学教师的专业发展。为了确保小学科学教师队伍的质量，英国于1998年4月颁布了小学科学教师职前培训课程(文中有时简称“课程”)，作为职前教师培训的标准和行动指南，以期促进小学科学教师专业发展的目标。该课程以建构主义学习理论为总的指导思想，以培养具有科学探究理念和掌握学科教学知识(PCK)的小学科学教师为目标，细致地描述了一名合格的小学科学教师职前培训的师范生应该具备的知识、理解和技能。它适应了英国小学科学教育改革的需要，提高了英国小学科学教师的质量，获得了较大成功。然而，我国的小学科学教师教育还处在起步阶段，随着我国新一轮基础教育课程改革的开展，小学科学教师的队伍建设问题日益凸现，时代呼唤高素质的小学科学教师。“他山之石，可以攻玉”，本文通过介绍与分析英国小学科学教师职前培训课程及剑桥大学教育学院小学科学教育PGCE课程的案例，得出了以下几点对于我国小学科学教师培养的启示：在培养目标上，我国小学科学教师的培养目标应该与我国小学科学教育的目标实现同步，即对小学科学教师进行专业化的培养，以提高小学科学教师的专业素质与能力为目标；在课程设置上，要加强其专业性，不仅重视科学知识的培养，更重要的是重视对科学本质的理解、重视科学精神的形成，真正培养出具有较高科学素养的小学科学教师；在评价方式上，应该既有终结性评价，又有形成性评价，以评价促发展。