随着科学技术和全球化的迅速发展,越来越多的模态资源出现在教材中,教材呈现出较强的多模态特征。多模态资源生动形象地展示文本内容,因此学生能更容易地理解语篇。近几年出现了许多关于教材多模态语篇的研究,它们的研究重点是探究多模态资源构建语篇意义的方式以及图文关系,但是对教材中的文本和图片评价意义的分析有限。而在课程改革的背景下,从多模态话语分析的角度对教材进行分析和评判具有重要研究价值。图像和文字是英语教材中最直观的两种模态资源,这两种模态既独立又联系,它们在英语教学中发挥着不可取代的作用。本研究基于系统功能语言学的视角,本研究运用Martin关于文字及图像的评价理论（2005）以及Martinec＆Salway的图文关系理论（2005）,以2019版人教版高中英语必修一至必修三教材中的阅读部分为研究语料,重点分析新教材阅读部分中,图片和文字的评价意义以及两者如何互相作用,促进多模态教材中评价语义的整体建构。研究问题如下:（1）评价语义在阅读文本中是如何体现的?（2）评价语义在阅读中的图片中是如何体现的?（3）图文的逻辑语义关系在阅读材料中是如何体现的?基于系统功能语言学视角,研究发现,（1）在文字模态中,态度系统的三个子系统出现频率是不同的,其中鉴赏所占的比例最高,达到51%,情感资源所占的比例次之,达到29%,判断资源占比最少,只有20%。教材中的语篇大多数为记叙文,语篇内容大多是关于作者对所记叙事件的积极鉴赏,用于引导学生形成正确的价值取向。（2）在图片模态中,鉴赏资源所占的比例最高,达到50%,情感资源次之,达到30%,判断资源最少,约占20%。鉴赏资源大多是对语篇中景物和科技文化的鉴赏,学生可以得到相关信息补充。（3）新教材阅读部分图文评价资源的逻辑语义,详述类关系所占比例最大,达到56%。延伸类关系所占比例第二,约占24%,增强关系最少,只有20%。因为高中英语教材主要是给学生提供信息,拓宽学生视野。详述类文本能够更好地发挥信息补充的功能,借助详述功能,学生更容易理解文本。本研究从理论上讲,基于系统功能语言学视角,它有利于更好地理解多模态教材中的人际意义;从实践意义上看,本研究有利于培养学习者的学习技能与学习策略,加深学生对多模态语篇的理解。