自从西方教育界提出“个别化教学”概念以来,许多国家各个学科的教育教学工作者都在探索实现个别化教学的途径,各种个别化教学组织形式也随之不断涌现。然而,人们在大量进行个别化教学实践探索的同时,却不能寻求出一种科学的理论来支撑个别化教学,直到多元智力理论的出现。多元智力理论是当今教育界极具影响的理论之一,它突破传统智力观的束缚,科学地构建出人类的智力结构,认为:智力不是某种简单的、可以完全用纸笔式测验来衡量的东西,不是只有少数人才拥有较高的智力水平,而是每个人都不同程度地拥有多种智力,并表现在社会与文化生活中的各个方面。这种全新的智力观为个别化教学提供了科学的理论支撑,也为物理和其他学科的教育工作者在班级授课制形式下有效实现个别化教学提供了方法。多元智力理论的创建者Howard Gardner教授重点强调:“个别化教学”是多元智力理论的重要教育使命,通过多元智力理论促进每个学生的理解是教育的重要目标。本研究拟结合大学物理教学的现状,在多元智力理论的指导下,通过创设智力多元化的学习情境,从智力风格这一不大引人重视的角度探寻实现物理个别化教学的有效途径。本文第一部分首先指出了在大学物理课堂进行个别化教学的目的和意义,然后从个别化教学的兴起与发展,多元智力理论的兴起和发展以及多元智力理论对个别化教学的启示等方面对个别化教学和多元智力理论进行了简单评述。本文第二部分就不同的智力对物理学的影响以及学习者之间智力风格差异对物理学习的影响进行分析,为下一步创设多元智力的学习环境提供依据。本文第三部分在智力差异分析的基础上,进行实现大学物理个别化教学的策略研究,从智力风格角度提出如何在大学物理教学中创设适合多元智力的学习情境,以达到个别化教学的效果。本文第四部分就教师如何在实际