美国专业发展学校(Professional Development Schools简称PDS)是一种以P-12学校(美国从学前到12年级的学校)为基地，由大学教育学院与P-12学校合作创建的新型学校，旨在促进职前教师培养和在职教师专业发展，改善教学实践，提高学生成就。PDS是教师教育的新理念，尽管还存在很多挑战和问题，但是仍然具有巨大的发展潜力，已经成为美国教师教育的重要形式之一，相关的理论研究也越来越深入，这些丰富的成果，为我们改革传统教师教育，解决教师教育难题提供了启示。研究美国PDS有多种途径，而通过研究PDS标准来把握这一新理念不失为一条可行之路。 20世纪80年代，在霍姆斯小组的倡导下，美国开始出现PDS并迅速发展，形成了PDS运动。为引导PDS健康发展，美国各种教育团体制定了一些PDS标准，按照制定部门的性质来看，这些标准大致可以分为四类：全国性教育团体制定的标准、各州教育团体制定的标准、各学区教育团体制定的标准和各大学制定的标准。其中，美国教师教育认证委员会(National Council for Accreditation of Teacher Education，简称NCATE)制定的PDS标准影响最大，本研究即以这一标准为例来进行分析和探讨。 1995年，NCATE发起PDS标准项目，1997年形成标准草案，1998年至2001年进行了为期三年的现场试验，2001年11月颁布了正式的PDS标准。这一PDS标准共有五条标准，它们是：学习共同体、责任和质量保证、合作、差异与公平，以及结构、资源和角色，每一条标准都由若干要素组成，同时，每一条标准都具有起始水平、发展水平、标准水平和先进水平四个等级，五个标准中每一个要素在不同等级上的表现都有具体的描述和界定。论文对这些内容进行详细介绍和分析后，认为这一标准与其它PDS标准有一些区别，它的特点是：结构完整、体系严密；观点鲜明，中心突出；理念先进，思想开放；科学开发，谨慎实验。当然，这个PDS标准也存在一些问题，如其发展指南无法评价更高水平的PDS、可能抹杀PDS的个体特色等。 PDS标准主要应用于PDS评估，为此，NCATE还在现场试验中设计了一个应用PDS标准对PDS进行评估的程序并进行了检验。这个评估程序分为两部分：自我评估和实地考察，这两部分是相对独立的，PDS可以选择只进行自我评估，自我评估以后再决定是否选择进行实地考察。论文详细介绍并分析自我评估和实地考察程序后，得出这个评估程序的特点是：执行标准，秉承理念：依靠调查，严格论证；充分准备，注重细节；责权明确，各行其事。但是，这个评估程序也存在考察时间较短的局限。 论文的最后部分将PDS标准及其评估程序的特点结合我国教师教育存在的问题，得出PDS标准对我国教师教育的启示。方法论上的启示是：PDS标准具有前瞻性和指导性，兼顾理论性与实用性，注重科学性与发展性，紧紧抓住了PDS的本质和核心，其开发过程、组织方式和应用程序都为我国研制各种教师教育规范和标准提供了借鉴。理念上的启示是：PDS标准中打破角色界限、扩展学生共同体、探究、在实践中学习等基本观念对解决我国教师教育难题提供了借鉴。但是，目前如果我国想建立完备的PDS，还存在着很多问题和困难，如教育体制上的冲突、教育文化上的差异、基本条件的不足等，因此，我们要立足本土，结合现实，更加理性地借鉴PDS的先进经验。