寄宿制学校是落实农村义务教育政策的关键载体,其特殊的学校环境对儿童心理发展的影响长期受到研究者的关注。以往有较多研究者对寄宿教育割裂亲情带来的不良影响表示担忧,然而这些担忧忽略了学校管理者的主体间性。根据班级或年级安排学生寄宿的“班级式住宿”方式常见于寄宿制学校,而当下云南省的一些寄宿制小学正在现实中摸索并创造性实施“大带小亲缘式”寄宿方式。本研究聚焦于寄宿环境中儿童分享行为的发展及其个体的影响因素这一问题,通过调查与实验的方法,比对亲缘式、班级式等寄宿方式下小学生的分享意识、动机及行为状况,分析道德推理、移情中的道德认知因素与道德情感因素等对不同寄宿方式小学生分享行为的影响。目的是为寄宿教育影响儿童的心理发展提供新的证据,助力寄宿制学校改善学生住宿管理方式、提高儿童福祉。来自云南省临沧市某乡的7所寄宿制小学3～6年级的1272名学生（有效被试1228:亲缘式828 vs.班级式400）参加了研究1。研究1a以图片材料作为启动刺激,使用故事补全法考察学生的分享意识。研究1b以自编情境故事作为启动刺激,利用独裁者范式的变式测量其主动/被动分享行为,搭建模型以考察亲缘式寄宿方式影响小学儿童分享行为的机制。研究1c以自编情境故事作为启动刺激,通过动机排序范式考察被试的分享动机。研究2再次考察亲缘式住宿对小学儿童分享行为的影响,并增加了走读生样本,进一步考察亲缘式寄宿与在家住宿两种管理方式对小学儿童分享行为的影响。来自云南省楚雄市某镇的3所小学3～6年级的439名（寄宿制小学1所,亲缘式92 vs非寄宿制小学2所,走读生347）学生参加了研究2。综合两项研究,得到以下结果:（1）小学儿童具备分享意识的总体比例较低,但亲缘式寄宿儿童具备分享意识的比例显著高于班级式寄宿儿童和走读儿童。在具备分享意识的样本中,无论是否寄宿,小学儿童描述的分享行为皆以食物分享为主,且较少涉及行为主客体的年龄、身份信息。（2）亲缘式寄宿儿童比班级式寄宿儿童和走读儿童更重视利他性分享动机。总体而言,伴随年级发展,小学儿童对利己性分享动机的重视程度呈下降趋势,对利他性、利社会性分享动机的重视程度呈上升趋势。（3）亲缘式寄宿儿童比班级式寄宿儿童、走读儿童具有更高的主动分享行为和被动分享行为。受成本因素的影响,小学儿童的主动分享行为低于被动分享行为,不同寄宿方式下主动分享行为与被动分享行为差值大小不同,亲缘式寄宿儿童的差值最小,提示其对分享成本的算计较少。（4）小学儿童的道德推理能力在不同寄宿方式间的得分差异不显著,道德推理能力可正向预测儿童的主动分享行为,但不能预测其被动分享行为,提示主动分享行为与被动分享行为之间存在质的差异。（5）中介检验的结果显示,情感型移情和认知型移情在寄宿方式影响儿童分享行为的过程中起中介作用。分享意识在其中起调节作用,具备分享意识的情况下,认知型移情的中介效应显著;不具备分享意识的情况下,认知型移情和情感型移情都显著。本研究得出以下结论:相较班级式寄宿和走读,亲缘式寄宿对小学儿童分享意识的获得、分享行为的提高和移情能力的发展具有促进作用。亲缘式寄宿方式通过促进小学儿童移情水平的发展,从而提高其分享行为。认知型移情和情感型移情在这一过程中存在差异。随着个体分享意识的形成,分享行为的激活对移情的依赖程度下降。本研究未能对分享意识作进一步区分,尚不能明晰中介效应的边界条件。虽从多个维度和视角对寄宿方式影响分享行为这一过程进行了考察,仍难以获得分享行为的全貌。亲缘式寄宿虽有利于提高儿童分享行为得分,是管理方式的有意义改良,但在现实中依然面临诸多问题,仍存在较大改进空间。希望本研究能唤起更多研究者对寄宿儿童面临现状的关注,促进寄宿方式的改良,提高寄宿儿童的福祉。