高考历史学科的改革表现在不同方面，如有题型的变动，从客观题为主到主观题为主的变化;也有内容的增加，如对政治史、经济史的考查增加到对文化史、教育史、生态史等的考查。作为高考历史三大题型之一的材料解析题，经过二十多年的变化与发展，成为高考历史试题的重要组成部分。正是由于其以新材料、新情境、新问题的姿态出现，改变了以往的试题形式，更好地测量了学生的知识与能力，成为关注的焦点。　　通过对文献的搜集、分析、比较和综合等，得出材料解析题的出现是国际教育改革发展的需要，是我国由“应试教育”向“素质教育”转变的需要，尤其是历史教育改革的迫切需要。为了促进历史教学改革的发展，材料解析题从出现之日起，依据教育改革的新理念在不断地创新。其类型由最初简单的文字材料变成现在的文表交叉型、表表连接型、图图组合型、文图并茂型以及文图表镶嵌型等，顺应了历史课程改革的要求，成为一种新的课程资源。不管是文字型，还是图表型都是历史知识的载体，既然是历史知识的载体，如同历史教科书一样必定具有历史教育的功能。由于历史教育本质上是一种人文教育，所以历史材料解析题具有人文教育的功能是毋庸置疑的，具体体现在对学生全面发展的促进，对社会和谐发展的促进以及对自然生态发展的促进上。为了充分发挥这些功能，结合具体的材料解析题，应对其使用有针对性的教学方法，比如主题式教学法、迁移式教学法、对比式教学法、交融式教学法，当然还其他的教学方法需要教师去探索，去尝试。材料解析题的功能能否得以发挥，最终需要学生自己去建构、领悟、内化，这要求学生应具有相应的知识准备，积极地去思考，并养成习惯。如果学生做不到这一点，就需要教师的指导与帮助。教师首先要改变对材料解析题一贯得错误认识，并使用科学的教学方法。由于材料解析题出自于命题者之手，命题者要处理好显性知识与隐性知识之间的关系，要注意广大考生的年龄层次和应用历史知识的能力，要了解学生的“最近发展区”等。综上所述，材料解析题是一种课程资源，客观存在着人文教育的功能，需要运用有效的教学方法进行教学，方能更好地发挥其功能。　　为了更好地促进中学历史教学，进而能够让学生更好地把握历史的命脉，掌握历史知识，形成历史学习能力，提高学生的人文素养，最终为国家培养高素质人才做好基础性准备，历史材料解析题需要不断地更新与完善。