语言学习焦虑是第二语言学习中普遍存在的现象。在过去的30年中，外语教育工作者认为焦虑影响外语学习。事实上，许多学习者表示在英语学习过程中受到焦虑的困扰(Aida,1994; Bailey, Onwuegbuzie&Daley,2000; Chen&Lin,2009).。结合国内外外语学习焦虑的相关研究，本研究探讨大学非英语专业研究生的外语学习焦虑状况。该研究使用定量和定性结合的方法。研究数据来源于外语课堂焦虑量表问卷量表和半结构式访谈。共计186江西师范大学非英语专业研究生参加该研究。这包括110个文科专业学生和76科学专业的学生，其中8名学生被选为面对面的采访对象。所有数据使用SPSS17.0进行分析。通过对186非英语专业研究生的调查显示（一）大部分学生在英语课堂中遭受中等程度的焦虑，（二）尽管在此之前的一些研究表明英语低水平学生更容易焦虑，但此研究中高水平的学生比低水平组的研究生焦虑分数更高，即高水平组的学生比低水平组的学生更易焦虑。此外，不管高水平组还是低水平组的学生，他们在面对负面评价时表现的最为焦虑，而对面考试时焦虑程度最低。（三）文科研究生比理科生更易焦虑。（四）不管是高低水平组学生之间，或是文理科组组别之间，不同组别的学生在语言学习焦虑上存在着显著差异。（五）外语学习焦虑与成绩呈正相关关系，具有较高的焦虑水平的学生比低焦虑程度的学生的外语课程成绩更好。最后根据研究结果提出几条在语言教学方面的建议。首先，语言教师应帮助学生意识外语学习焦虑。让他们知道焦虑是学习过程的一部分，它具有好坏两面性。其次，对于英语教师，构建和谐的课堂环境来减轻学生的焦虑是很重要的。第三，培养学生的自信亦是减少语言学习焦虑的有效途径。第四，在教室推广合作学习活动，使不同水平的学习可以从中受益。最后，教师应采用合理的适当的纠错和评价方法以营造出轻松的课堂气氛。