20世纪70年代以来,随着人本心理学的兴起和发展,越来越多的人开始关注英语学习者的情感状态,Arnold(1999)指出情感状态可以直接影响学习行为和学习成果。而语言学习的目标是流畅地使用外语进行交流(MacIntyre,2007),但是超过60%的学生认为他们与其他学生很少或没有沟通(石运章,2008),研究学习者情感变量和英语课堂口语交际意愿关系具有深刻意义。本研究基于Krashen的情感过滤假说,MacIntyre等和Wen&Clément的交际意愿模型,以162名非英语专业研究生为样本,采用问卷调查、课堂观察和半结构化访谈作为研究工具,研究情感变量对非英语专业学生研究生英语课堂交际意愿的影响,旨在回答以下三个问题:1.非英语专业的研究生英语学习的情感状态(以动机,态度,自信和焦虑为例)以及课堂交际意愿的整体情况如何?2.情感变量在多大程度上与英语课堂上学生的交际意愿相关?3.在所调查的四个情感变量中,哪一个变量对学习者英语课堂交际意愿有重要预测作用?通过对定量数据的内容分析,以及用SPSS25.0对162份问卷进行了描述、相关和回归分析,结果如下:1.总体而言,学生的动机、态度、自信心和焦虑水平均处于中高水平;其中,整体动机水平最高,自信水平最低,但课堂交际意愿处于中低水平。2.非英语专业研究生的课堂交际意愿与动机,态度和自信呈显性正相关,与焦虑呈负相关;四个情感变量(动机、态度、自信、焦虑)与课堂交际意愿的相关程度分别是0.287,0.403,0.558,0.341。其中,课堂交际意愿与自信心相关性最高,而与动机的相关性最低;此外,动机与态度,态度与自信之间的关联性相对较强。3.通过回归分析,四个情感变量可以解释课堂交际意愿的约37.1%,并且自信被确定为非英语专业研究生英语课堂交际意愿的唯一预测因素,也就是具有较高自信水平的非英语专业研究生具有较强的英语课堂交际意愿。此外,本研究还分析了影响学生自信心和交际意愿的因素,对如何提高学生自信心和交际意愿提出建议,有助于加深学习者对情感变量与课堂交际意愿的理解,并为改善非英语专业研究生的英语教学提供启示。