教育部制定的《大学英语课程要求》(2007)中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”由此可见,培养和提高学生的英语口语能力显得尤为重要。相关文献表明,学习策略作为影响学习能力的最具能动性因素之一,其使用对学习者学习能力有一定的影响,因而一直受到国内外教育者的关注。但对大学生口语学习策略的使用与其口语能力的相关性,不同性别和不同水平学生使用口语学习策略的差异及口语学习策略的使用对其口语能力的预测力方面研究者并没有进行太过深入的研究,因此,有必要在这方面做出实证性的研究,以帮助大学生在口语学习中使用适当的策略切实提高口语能力并为口语教学提供相应指导。本研究主要回答以下问题：1、当前大学生在英语学习过程中口语学习策略使用情况如何?2、大学生在口语学习策略的使用上有无性别和水平差异?具体有何差异?3、口语学习策略的使用是否能预测学生的口语能力?若是,哪些策略预测力较高?调查研究的对象来自于长江大学文理学院非英语专业一年级学生。本研究所使用的工具为1)参照PETS(全国英语等级考试)关于口语测试部分的内容和题型编写的口语测试题；2)基于英语学习者学习策略量表SILL(Oxford,1990)所修改后的英语口语学习策略问卷。研究对象先参加口语测试,由研究者对其口语能力进行评估；然后要求研究对象完成一份英语口语学习策略问卷调查,得知其使用策略的情况。收集数据采用SPSS17.0进行数据统计和分析,得出了如下研究结果：1、大多数学生在口语学习中有时使用口语学习策略,但使用不太频繁；最常用的是记忆策略和补偿策略,认知策略和元认知策略次之,使用最少的是情感策略和社交策略；只有少数学生使用策略的频率较高,没有人从不或几乎不使用学习策略。2、男女学生口语学习策略使用情况存在差异。男女学生在大部分学习策略的使用上性别差异不大,但女生在情感策略及社交策略使用的频率上显著高于男生,而男生却相对更擅长利用补偿策略弥补词汇缺乏及口语能力的不足。这个结果是合理的,因为我们通常都认为女性比男性在语言学习方面更具天赋。女生更喜欢和学习小组的成员用英语对话,更勇敢和自信地练习口语,比男生更经常地参加英语角之类的活动。此外,口语能力强者与弱者学习策略使用存在明显差异。口语能力强者比弱者更频繁地使用了各种策略,两者在元认知策略和社交策略上的使用存在明显差距,口语能力强者更擅长使用这两种学习策略。口语强者更加明确自己的学习目标,学习态度积极,能制定学习计划并评估自己口语学习的效果,总结有效的学习方法,也更擅长于协作学习。3、口语策略的使用能预测学生的英语口语能力。学生使用口语策略越频繁一般口语能力越强,特别是能更经常和有效地使用元认知策略和社交策略的学生口语能力一般较强；女生在情感策略和社交策略的使用明显要比男生要频繁和有效,因而整体口语水平要比男生更强。这三种学习策略的使用能比较准确地预测学生的口语能力。结论1与大多数研究结果一致,证实了大学生在口语学习中能使用相应的口语学习策略,但在本研究中发现学生记忆策略和补偿使用频率最高。结论2同样与大多数研究结果一致,证实了大学生在口语学习策略的使用上确实存在有性别和水平差异,并具体得出了女生在情感策略及社交策略使用的频率上显著高于男生,而男生却相对更擅长利用补偿策略弥补词汇缺乏及口语能力的不足的新结论。结论3与司东红等人的研究结果一致,得出学生使用口语策略越频繁一般口语能力越强,并具体得出了元认知策略和社交策略及情感策略能比较准确地预测学生的口语能力。在研究结果的基础上,作者对口语学习策略的使用以及如何通过相应口语策略的培训提高学生的口语能力提出了相关建议。首先,广泛开展英语口语学习策略培训。大部分大学生使用口语学习策略还不是有意识的行为,为了帮助学生成为独立、有效的学习者,对其进行口语学习策略方面的培训很有必要。其二,建立学习小组,开展合作学习。相对于已经入职的成人学员,大学生更倾向于使用记忆策略而不是社交策略。然而,社交策略是提高口语能力最实用而且最有效的策略之一,应当得到有效运用。第三,鼓励学生敢于开口,正确对待学生的口语错误。第四,为学生多创造说英语的机会,采取多种口语练习活动。