当今社会,互联网技术已经深入到社会的各个领域,教育行业也在这波互联网技术红利中取得了长足的进步。最近几年,在线教育的各个细分学科都取得了飞速发展,但是在线阅读这一细分领域还有待进步。本文针对对小学在线阅读的用户需求进行重点研究,目的是了解新世纪以来出生的儿童成长方式和规律。目前已有的研究表明不同地区的文化、经济水平不同会间接影响用户需求,但目前我国对在线阅读的用户需求探究不足,无法对小学生的阅读进行更精准、个性化的指导。为探究不同文化区域、经济区域下各年级小学生在线阅读的用户需求,本研究基于心理测量的视角,使用IRT框架下的GPCM模型对数据进行分析,从被试阅读能力的角度来反应商业在线教育中题目和内容提供的用户需求问题。首先,使用k-medoids聚类对样本数据进行分析,每个年级分别得到三个聚类:高阅读能力群体、中等阅读能力群体和低阅读能力群体。由于不同阅读能力群体对阅读内容的需求不明晰,本研究继而按照地理位置将样本划分为四个文化区域、以房价作为经济指标,将样本划分为四个经济区域,以探究不同文化区域、经济区域下各年级小学生在线阅读的用户需求。最终本研究得出以下结论:第一,通过k-medoids聚类分析将每个年级的学生划分为高阅读能力群体,中等阅读能力群体和低阅读能力群体。在线教育平台需要给高阅读能力群体的学生提供更难的阅读题目,给中等阅读能力群体的学生提供稍高于中等难度的阅读题目,给低阅读能力群体的学生提供更容易的阅读题目;与此同时,建议给中等阅读能力群体的五年级学生提供更多整体感知相关的阅读题目,给高阅读能力群体的五年级学生提供更多语言基础相关的阅读题目。第二,按地理位置将研究样本划分为四个文化区域:北方地区、东南地区、中部地区和西部地区。在不同文化区域下生活的学生对在线阅读呈现出了不同的需求。在阅读难度上,建议在线教育或在线阅读平台为北部地区二年级和四年级学生、东南地区五年级学生、中部地区三年级学生提供更难的阅读题目,为中部地区二年级学生、西部地区二三年级学生提供更容易的阅读题目。在阅读内容上,建议在线教育或在线阅读平台为北部地区二年级学生提供更多关于阅读移运用的题目练习,给四年级学生提供更多语言基础相关的阅读练习;给东南地区二年级学生提供更多迁移运用、整体感知、理解推断和信息提取相关的阅读题目,给五年级学生提供更多语言基础、鉴赏评价、迁移运用、整体感知相关的阅读题目;给中部地区三年级学生提供更多语言基础、鉴赏评价和理解推断相关的阅读题目,给六年级学生提供更多鉴赏评价相关的阅读题目练习。第三,按房价将研究样本划分为四个经济区域:经济发达地区、经济中等地区、经济中下等地区和经济欠发达地区。不同经济区域的学生对在线阅读也呈现出了不同的需求。在阅读难度上,建议在线教育或在线阅读平台为经济发达地区的四年级和六年级学生、经济中等地区的五年级学生、经济中下等地区的二三年级和六年级学生提供更难的阅读题目;为经济中等地区的四年级和六年级学生、经济中下等地区的四年级学生、经济欠发达地区的五六年级学生提供更容易的阅读题目。在阅读内容上,建议在线教育或在线阅读平台为经济发达地区的二年级学生提供更多的迁移运用、整体感知和信息提取相关的阅读题目练习,给四年级学生提供更多迁移运用相关的阅读题目;给经济中等地区的二年级学生提供更多关于迁移运用和鉴赏评价方面的阅读题目,给六年级学生提供更多理解推断相关的阅读题目;给经济中下等地区的三年级学生提供更多的鉴赏评价相关的阅读题目,给四年级学生提供更多的迁移运用相关的阅读题目;给经济欠发达地区的三年级学生提供更多的信息提取和理解推断方面的阅读题目,给四年级学生提供更多迁移运用方面的阅读题目练习。