当前,流行语“讲真”在媒体和日常交际中被大量使用,它主要有动宾短语和话语标记两种用法。而对“讲真”的研究虽然有人提及,但并未具体展开。本文以言语行为功能为框架,主要以描写与解释相结合的方法,对流行语话语标记“讲真”在人际和篇章层面的多功能性进行研究,并根据其动宾短语的基本义、核心功能与其它功能之间的内在联系,讨论其语义-功能之间的演变过程。此外,本课题还从不同角度对话语标记“讲真”形成机制和动因进行探讨,以全面揭示其形成过程中各种因素相互作用的协同性。通过本次研究,文章共得出以下四点结论:其一,流行语“讲真”在句法上多位于句首,语义上没有真值,语用上具有自返性,且语体风格上口语性较强,均符合前人对话语标记特征的界定,因此其性质是话语标记。其二,流行语“讲真”作为话语标记在人际和篇章层面具有一体两面的多功能性。其中,人际上的强调功能衍生出了其他的人际和篇章功能。其三,流行语“讲真”作为话语标记的形成过程是功能上的语用化和形式上的词汇化。前者因句法体条件被赋予强调功能,在回溯推理和高频使用的情况下产生了功能规约;后者则因语义虚化后导致形式固化,但词化程度又不高,通常会有变体存在。其四,流行语“讲真”作为话语标记主要经历了重新分析和回溯推理两种机制,而其形成理据包括语言接触、主观化、双音节化、经济原则和频次效应。本研究有如下两点启示:一方面,话语标记的演变研究要从功能和形式上的多重变化着眼。即“讲真”作为话语标记的演变过程可以从功能上的语用化和形式上的词汇化两个角度去探究,且话语标记的词汇化又是不稳定的,允许有变体形式存在。另一方面,在对外汉语词汇教学中,要注重话语标记的正确使用同典型语境的结合。由于本研究能为话语标记“讲真”在形式和功能上的不匹配性讲解提供理论溯源,也全面揭示了话语标记在口语教学中对语境的依赖性,因此在教学中可以采取组块化教学法,能简化教学流程并更快提升教学效果。