【摘 要】
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目的目前在幼儿定向运动课程的开展过程中,课程的设计缺乏理论基础,课程内容与幼儿的发展特征难以契合。本研究从幼儿地图表征认知能力出发,探讨幼儿在真实环境中地图表征认知能力的发展趋势,以及不同地图绘制方式对幼儿地图表征认知能力的影响;并根据研究结果,提出若干开展幼儿定向运动的原则,为开展科学的幼儿定向运动提供理论支撑。方法在北京市某幼儿园随机选取90名幼儿作为受试者,3岁组、4岁组、5岁组分别30名,
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目的目前在幼儿定向运动课程的开展过程中,课程的设计缺乏理论基础,课程内容与幼儿的发展特征难以契合。本研究从幼儿地图表征认知能力出发,探讨幼儿在真实环境中地图表征认知能力的发展趋势,以及不同地图绘制方式对幼儿地图表征认知能力的影响;并根据研究结果,提出若干开展幼儿定向运动的原则,为开展科学的幼儿定向运动提供理论支撑。方法在北京市某幼儿园随机选取90名幼儿作为受试者,3岁组、4岁组、5岁组分别30名,采用旋转任务和定位任务两种研究范式,在幼儿园校园内分别使用黑白地图、有标志物地图以及彩色地图对每名幼儿进行3次测试,分析幼儿地图表征认知能力的发展趋势以及不同地图绘制方式对幼儿地图表征认知能力的影响,并提出若干针对幼儿定向运动的原则。结果1.在旋转任务中,三个年龄组幼儿中能够独立完成任务的人数占比均未超过随机概率（50%）。2.在定位任务中,幼儿得分随年龄增长而提高,且表现为定位独立特征标志物的得分显著高于非独立特征标志物（P<0.05）。3岁组幼儿与4岁组幼儿定位国旗的得分显著高于定位教学楼的得分（P<0.05）;在定位聚集在一起的树木时,4岁组和5岁组幼儿表现出更善于定位边缘与中央位置的趋势。3.在旋转任务中,4岁组女孩得分显著高于4岁组男孩得分（P<0.05）,且4岁组女孩得分情况与3岁组男孩相近。4.在完成旋转任务时,4岁组幼儿使用有标志物地图的得分显著高于使用黑白地图的得分（P<0.05）,5岁组幼儿使用有标志物地图的得分显著高于使用彩色地图的得分（P<0.05）;5岁组幼儿在使用有标志物地图时,旋转任务得分与定位任务得分具有相关性（P<0.05）;在4岁到5岁之间,幼儿使用彩色地图完成定位任务的得分有显著提升（P<0.05）。结论本文通过设计实验,考察了幼儿地图表征认知能力的发展特征,以及使用不同绘制方式地图对幼儿表现的影响,得出以下结论:1.幼儿的地图表征认知能力随年龄增长逐渐提高,其中地图表征对应能力逐渐达到较高水平,但是地图几何对应能力的发展水平还比较低。2.不同性别的幼儿表现出不同的地图表征认知能力发展特征:男孩地图几何对应能力发展更早。3.4岁到5岁是幼儿发展色彩认知的敏感期,适合在定向运动中使用彩色地图;5岁幼儿适合使用有标志物地图学习定向运动中“正置地图”的操作。4.在幼儿定向运动的开展过程中,应当遵守一定的原则,根据幼儿的年龄和性别特征,设置适合幼儿地图表征认知能力发展特征的定位任务地点,并使用不同绘制方式的地图。
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