人不仅拥有种生命,而且具有类生命。类生命把人与动物相区别,它指向人的精神生命。也就是说,人既为满足自然生命而活着,也不断超越自然生命,追问生命的意义。生命意义是人一直寻找的精神居所,是人安身立命的依托。探索生命意义是人对生命的关照。小学生处在人生的起步时期,对其生命意义的关注决定着小学生的存在、生活和发展的方向。从小学生的现实生活出发,结合小学生本身的特点,提出小学生生命意义主要体现在小学生基于当下的生活体验,以合乎其生命的活动方式,实现自我德性的和谐发展和生命智慧的创造生成。然而,深入小学的课堂内外看看当下小学生的生存状态,却令人堪忧,其具体表现有：只见分数不见人,小学生的生命存在被忽视；只见知识不见智慧,小学生的“灵性”渐渐失落；知行脱节的双重人格,小学生德性异化严重；深陷知识学习深渊、缺乏基本的生活自理能力,小学生的学习脱离了生活世界。究其原因,小学生生命意义的遮蔽与当下教育的几种弊病不无关系。首先,教育的工具化使小学生成了学习的工具和他者获取利益的手段；其次,占有式的知识教学,忽视对小学生智慧的关照,小学生对知识有认知却缺乏理解,有理解却没有生成与超越；再次,德性培育中看重理性认知、轻视情感内化,注重道德管教、忽视情感体验的片面教育,使小学生出现了知行不一、双重人格的现象；最后,当下教育还是一种割裂教育,它割裂了小学生的当下生活与未来生活,割裂了小学生的科学世界与生活世界,影响着小学生的全面生成和发展。因此,教育要以小学生生命意义的召唤为动力,回到小学生生命本身,基于小学生的当下生活,关怀其生命情感,倡导生命理解,以求小学生德性的和谐发展和生命智慧的开启。