【摘 要】
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随着课程改革的不断推进,校本教研成为近几年教育界不断研究的热点话题,但诸多学者发现校本教研的成果差强人意,形式和内容并不理想,因此,教师作为校本教研的主体成了很多学者关注的焦点,教师自主发展相关的研究也不断丰富,但是为什么教师的自主性在校本教研中不能得到积极发挥?结合新加坡教师自主性发展的成功案例,教师自主性发展的环境起着关键作用。论文选取西安市15所城区公办中学里的180名初中英语教师作为研究对
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随着课程改革的不断推进,校本教研成为近几年教育界不断研究的热点话题,但诸多学者发现校本教研的成果差强人意,形式和内容并不理想,因此,教师作为校本教研的主体成了很多学者关注的焦点,教师自主发展相关的研究也不断丰富,但是为什么教师的自主性在校本教研中不能得到积极发挥?结合新加坡教师自主性发展的成功案例,教师自主性发展的环境起着关键作用。论文选取西安市15所城区公办中学里的180名初中英语教师作为研究对象,采用调查问卷和访谈的形式收集资料,运用SPSS20.0对问卷数据进行分析,总结校本教研中教师自主性环境的问题,进而反思构建初中英语教师校本教研中自主性环境的解决策略。基于此,论文立足西安市城区公办初中英语教师的校本教研活动,借鉴布朗芬布伦纳的社会生态系统理论,将校本教研的环境分为微观层、中间层和外层,并把教师自主性发展与校本教研环境结合起来,研究教师自主性环境的构建。这为教师专业发展中教师主体与外部环境厘清了关系,为我国当前教师专业发展中的自主性环境构建提供了框架,为校本教研和教师自主性环境相结合论题的深入探析提供了借鉴价值,为校本教研中教师自主性环境的构建提供了可行的解决策略。
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