本研究拟通过调查我国英语学者词汇联想反应的变化状况去探讨二语心理词汇的性质与特点。随着词汇在第二语言教学及其研究中地位的不断提高,其心理语言学研究的影响也逐渐在扩大,因而越来越多的学者开始对第二语言心理词汇的研究颇感兴趣。本研究的步骤：1、回顾前人在心理词汇方面的研究,其中包括对第一语言和第二语言心理词汇研究进行文献综述,特别是对心理词汇研究的常用方法---词汇联想法进行文献综述。2、详细综述经过一段时间的学习之后,生词是怎样习得的,又是怎样转化成二语心理词汇的。3、借助于前人二语心理词汇的性质和词汇联想的研究成果,着手调查我国学生的二语心理词汇性质与特点是怎样的。研究中所需的心理词汇联想测试对象是海南琼州学院英语专业的两个班的45名学生,他们是大学二年级的学生,刺激词选自学生的精读课本。然后对实验结果进行分析,该实验总共进行了三次,历时一学期。在前人词汇联想分类模式的基础上,本试验所收集到的词汇联想反应词分成了四类：聚合反应,组合反应,语音反应及无反应。数据分析时,运用EXCEL软件计算每类反应的频数和百分比,运用条形图以清楚地显示研究结果。本研究结果显示,语音反应的比例占了大多数,聚合、组合反应比例占第二位,无反应比例最小。但随着词汇知识的增加,语音反应比例慢慢减少,语义反应比例慢慢增多。二语心理词汇中的词汇联系逐步由语音向语义转变。但偶尔也会出现由语义反应又返回到语音反应的现象,这说明二语心理词汇首先是语音的,它处于不断变化中。本研究的发现希望对二语教学实践及词汇习得有一定的指导意义。研究中所指出的二语心理词汇的性质与特点对心理词汇的理论建设、二语心理词汇的理论建设提供了有力的实证支持。本研究进一步证实了词汇习得是一个终身的过程。教学中教师和学生都须要制定一个长期的学习计划。首先,在二语词汇教学中教师要做到精心设计,遵循词汇习得原理,对不同的词汇采用不同的教学方法。其次,为了习得不同的词汇知识,教师要敦促学生形成广泛阅读的好习惯,增加阅读量,这是语言学习的必由之路。再者,根据遗忘规律原理,学过的词很容易遗忘,这就要求教师和学生都要注意对学过的词汇要不断复习。最后,在教学中师生都要注意到一语在二语心理词汇语义网络发展过程中的中介作用,尽可能多接触二语材料,尽快把新学生词融入到二语心理词汇中。