自从2005年Mishra和Koehler首次提出TPACK的概念以来，教育界关于技术与学科知识，教学方法整合的讨论一直没有停止过，TPACK给教学的改革带来了新的活力。国内外的研究者围绕TPACK的框架提出了各种讨论。本文针对数学教师的TPACK知识结构，应用数学教育测量等手段，对数学教师TPACK结构进行分析，同时分析各年级的学生数学思维水平，进而提出相应的提高学生数学思维水平的教学方法。围绕这一新的课题进行研究，提出了T-TPACK的教育模型，以数学教师的TPACK知识结构为基础，将学生的数学思维与教师的TPACK通过技术联系起来，教师利用计算机等信息技术组织教学，来达到提升学生数学思维的教学目标，且尝试解释T-TPACK模型各个结构之间的联系，以及通过教育测量的方法逐渐完善这一理论的结构。本文的研究对象主要分为教师和学生两个方面，教师方面：利用问卷测试，仿照国外测试教师的TPACK量表，设计数学教师的TPACK量表，分析教师的TPACK结构；学生方面：主要测试初三和高三学生的数学思维水平，通过问卷测试和试验测试两种方式进行。本文研究重点在于对教师接受T-TPACK理论之后，应用T-TPACK教学理论来研究技术如何整合到学科知识与教学法知识当中，以及学生在接受这一教学模式之后的数学思维水平变化。全文共分七个部分：第一部分：介绍利用信息技术进行教学的背景，信息技术环境下T-TPACK结构提出的意义所在，以及本课题所研究的问题。第二部分：文献综述，主要对国内外的对于TPACK研究成果进行综合叙述，国外文献综述将PCK到TPACK整个的过程完整的呈现出来，国内主要介绍国内对于TPACK理论的了解以及研究的成果。第三部分：主要是对T-TPACK框架理论的重要阐述，重点介绍了T-TPACK理论的各个组成元素以及元素之间的相互关系等，并且提出了T-TPACK模式下教师TPACK知识结构分析方案以及学生的数学思维水平分析方案。第四部分：根据第三部分提出的方案，通过教育测量，测试数学教师的TPACK知识结构，分析数学教师TPACK知识结构的组成元素之间的关系和现阶段教师TPACK结构的缺失与不足。第五部分：分析初三，高三学生的数学思维水平，为在T-TPACK模式下进行教学提供有效数据。第六部分：基于T-TPACK模式下，数学教师设计教学案例对学生进行教学，探究学生的数学思维水平在这一教学模式下的前后变化，以及教师的TPACK知识结构在这一教育模式下的变化。第七部分：根据以上的实验与测试，总结整个理论，并且提出研究的不足，创新点，以及今后要改进的方向。