数学学习困难现象已成为教育中普遍存在的问题,并逐渐引起研究人员的极大关注。数学学习困难学生会存在一定程度上的视觉空间缺陷。为了探究数学学习困难学生在视觉空间上的特点,本研究将视觉空间认知加工分为视觉空间注意、视觉空间工作记忆、视觉空间推理三种,采用Posner线索提示任务、空间N-back任务以及心理旋转任务对32名数学学习困难初中学生和30名对照组被试进行行为测量以及事件相关电位的记录。结果显示,在三项任务中,数学学习困难学生在准确率和反应时的表现都差于对照组。在Posner线索提示任务中,在相关ERP成分中,对照组都成功体现出有效提示和无效提示的差异,而数学学习困难学生出现效应的缺失;在空间N-back任务中,在N1、N2和P3成分中都表现出对照组的波幅激活强于数学学习困难学生;在心理旋转任务中,对照组在P300和P500上的振幅高于对照组。根据行为和ERP结果可以得到一下结论:第一,数学学习困难学生存在视觉空间注意、视觉空间工作记忆和视觉空间推理的缺陷,在视觉空间的各方面上表现均差于对照组学生。第二,数学学习困难学生在注意的有效性和注意的调节都存在一些障碍,由于在任务完成过程中无法对相关信息进行分析,直到目标刺激出现,需要反应时才发展到目标处理阶段。第三,数学学习困难学生存在注意抑制能力的缺陷和右半球对位置信息处理的视觉空间注意上存在注意缺陷。第四,数学学习困难学生的视觉空间工作记忆处理能力受损。第五,数学学习困难学生在心理旋转过程中对信息的处理有明显损害。