焦点是涉及语言语音、词汇、句法、语义与语用等多个层面的经典课题,也是功能语言学、形式语言学等各个学派共同感兴趣的问题。国内外众多语言学家从不同的角度对焦点的概念、类别及焦点结构的概念等基本问题提出各自的解释与分析。其中,焦点标记的习得研究日益成为当代语言学研究的一个重要领域,尤其是限制性焦点标记的习得研究已引起了语言学家们的关注。语言学者对关于限制性焦点标记的一语和二语习得进行了一定的探究,考察儿童和成人对包含限制性焦点标记的语句的理解情况并取得了丰硕的成果。然而,对这一语言现象的调查研究在一些方面还有待完善。首先,学者们对儿童习得母语中的限制性焦点标记的情况在结论上存在分歧,一部分学者认为儿童一般忽略焦点标记的句法分布,也有学者得出儿童完全忽视焦点标记的使用。关于这方面,目前还没有一个统一的结论。另外,部分研究只考察了限制性焦点标记的一语习得,其中较少的研究涉及到学习者们对于该语言现象的二语习得；学习者们在关于此语言现象的一语习得与二语习得方面存在怎样的共性与差异目前还缺乏系统的研究。再次,在研究方法方面,部分文献仅仅集中于测试对象某个或某几个年龄段的研究,而缺乏对被试在不同年龄阶段的语言习得的整体发展情况的探究。因此,有关限制性焦点标记的习得研究还有待完善。本论文基于已有研究,测试了普通话儿童及成人对汉语“只(有)”及英语only的习得情况,揭示儿童语法和成人语法之间及一语习得和二语习得的异同。本研究通过句子.图画匹配任务的实验方法进行探究。实验对象包含来自北京安贞中心幼儿园45名3-6岁儿童及西城区裕中小学的75名6-11岁的小学生；被试按照年龄段分为不同的组,分别参加四个不同的实验。此外,控制组由来自河南省安阳师范学院的15名英语专业的大学生及15名英语为母语的成人组成。本研究采用统计软件PASW并使用方差分析法对实验所得数据进行分析。根据实验数据结果,可以发现以下趋势：首先,普通话儿童在对汉语中的限制性焦点标记“只(有)”的早期习得阶段,一般忽视其在语句中的使用,往往简单将其完全抽出就得到句子的解释。因此,与成人不同的是,儿童对包含“只(有)”的语句与不包含该标记的语句的解释是相同的。而儿童直到7-8岁时才对该语言知识作出与成人一致的判断。其次,对中国小学生习得二语限制性焦点标记only的调查研究发现：8-10岁的中国小学生对包含only语句的理解存在偏差,他们做出不合理判断的主要原因是忽略句中焦点标记only的存在。中国小学生在10-11岁时对此语言现象掌握成熟。再次,在处理包含限制性焦点标记“只(有)”或only且其解读存在蕴含关系的歧义句时,普通话儿童与中国小学生往往根据语义子集原则选择子集解读而成人倾向于根据省力原则下的分解程序选择母集解读。本论文通过运用语言学的相关基本理论,对语言习得进行研究,探讨了有关焦点的本质属性、普通话儿童与中国小学生对含有限制性焦点标记的语言结构的理解与成人之间的差异及一语习得与二语习得的共性与差异。同时,研究结果进一步论证了可学性原则,加深了我们对语言发展过程的了解。