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众所周知,听力作为二语习得过程中重要的环节之一,一直都是语言教学领域的重要研究课题。20世纪50年代以来,对语言学习者的研究已经成为语言教学领域的重心所在。以往研究表明,学生的自我效能感和学习策略对学习成绩具有不容忽视的影响。但是国内外针对学生的自我效能感,学习策略和学习成绩三者之间关系的研究至今还相对薄弱。由于听力理解过程是一个由多种因素共同作用的复杂过程,因此将自我效能感与学习策略相结合的研究有助于了解学生的听力理解过程,进而能较有效地提高学生的听力成绩。为了考察英语专业学生听力自我效能感,听力策略及听力成绩三者之间的关系,本研究提出了两条假设:1)英语专业学生的听力自我效能,听力策略和听力成绩呈正相关;2)英语专业学生听力自我效能和听力成绩之间的相关性大于听力策略和听力成绩之间的相关性。
为了验证这两个假设,本研究采用定量分析的方法,对江南大学110名英语专业大二学生进行了研究。研究工具包括听力自我效能问卷、听力策略问卷和一次听力测试,问卷调查结果及听力测试成绩被输入到SPSS16.0进行分析。数据分析的结果表明:1)听力自我效能及其两个维度和听力成绩呈正相关。听力效能水平高的学生的听力成绩较高;2)听力成绩和学生听力自我效能水平呈正相关,听力成绩较高的学生具有较高的听力效能水平;3)听力效能水平不同的学生之间使用听力策略的倾向不同。高听力效能水平的学生更多使用元认知策略和认知策略;4)英语专业学生使用听力策略的频度和听力自我效能水平呈正相关;5)听力自我效能及听力策略都和听力成绩呈正相关,而且听力自我效能与听力成绩之间的相关性大于听力策略和听力成绩之间的相关性。
以上分析结果证实了本文中提出的假设。根据以上分析结果,为了有效提高英语专业学生的听力成绩,本研究提出的主要教学建议包括:1)高校英语教师可以采用多种具体的方法帮助英语专业学生提高其听力效能水平;2)高校英语教师可采用以学生为中心的听力教学大纲和听力模式,促使学生充分发挥其主观能动性以强化英语专业学生的听力效能水平;3)高校教师在听力教学过程中应注重对学生听力策略的培训,尤其是有意识地培养学生更多使用元认知策略和认知策略;4)高校教师可以采用综合听力策略和听力自我效能的培训方式来提高学生的听力成绩。
希望本研究中的发现及相关教学建议有助于英语专业师生深入了解听力效能、听力策略和听力成绩之间的关系,为更有效地提高听力自我效能感,听力策略使用能力和听力成绩做出贡献。