学业情绪是指学生在学习过程中的所有情绪体验,能够影响学生的心理发展与心理健康。学业动机可以促进个体进行与学习有关的活动,对学生在学习中的情绪体验产生影响。以往研究对学业情绪、学业动机之间的关系进行了较多探究,而对于二者之间的实验研究比较罕见。本研究首先通过心理测量和实验任务来考察不同学业情绪和学业动机的特点,然后采用建构模型的方法探讨大学生的学业情绪调节策略,考察学业情绪的最优调节机制。研究一采用心理测量法,测量了当代大学生的学业情绪和学业动机,探究两者的特点。研究二采用实验法,探讨不同学业动机和情绪类型对基于奖赏经验的学习产生的影响,包括三项实验任务,任务一探讨外源性奖赏对注意选择的影响;任务二探讨内源性奖赏对注意选择的影响;任务三考察奖赏对视觉工作记忆的影响。研究三采用大学生学业情绪问卷,学业动机量表,学业情绪调节量表和情绪管理问卷,通过建构模型的方法,进一步探讨学业情绪调节策略与学业情绪状态之间的关系。结果发现:(1)不同学业情绪的性别差异显著,在消极高唤醒情绪上男生显著低于女生,在积极低唤醒情绪上男生显著高于女生。积极低唤醒情绪的专业差异显著,文科显著高于理科。内在动机的性别差异显著,男生显著高于女生。四类学业情绪重测的相关系数在0.63-0.74之间,内在动机和外在动机的重测的相关系数分别为0.61和0.63。(2)注意任务中在高价值条件下的反应时显著短于低价值条件,记忆任务中在高价值条件下的反应时显著短于无价值条件,低价值条件下的反应时显著短于无价值条件。高积极情绪高动机的被试反应时显著短于低积极情绪低动机被试、高消极情绪高动机被试,即积极情绪和动机水平更高的个体比积极情绪和动机水平更低的个体反应更迅速,积极情绪和动机水平高的个体比消极情绪和动机水平高的个体反应更迅速。(3)内在动机既可以直接预测积极高唤醒和积极低唤醒情绪,还可以通过有效调节策略间接预测两种情绪;积极调节策略在有效调节策略与积极高唤醒、有效调节策略与积极低唤醒情绪间起调节作用。外在动机既可以直接预测消极高唤醒情绪,还可以通过无效调节策略间接预测这种情绪;消极调节策略在无效调节与消极高唤醒情绪间起调节作用。综上结果表明,大学生在学业情绪和动机中存在性别和专业差异。学业情绪和动机具有跨时间的稳定性。奖赏学习说明,习得的奖赏影响注意捕获、视觉工作记忆。不同学业动机与情绪类型影响奖赏学习,体验到更多积极情绪的个体表现优于体验到更多消极情绪的个体。学业情绪的最优调节机制为,内在动机通过有效调节策略的中介作用影响积极高唤醒、积极低唤醒情绪,且积极调节策略进一步对该过程起到调节作用。