板书研究的思维方式的转换是应教学思维方式转换的要求而提出来的。板书研究的现有成果是本质主义思维方式下对板书的写照,如板书媒介观、板书技能观和板书艺术观就是对万千板书现象的抽象与概括。本质主义思维方式下的板书的主要功能是传递被视为真理的知识,板书教学也是有规律可循的。板书研究的新思维是生成性思维,生成性思维是关系思维、过程思维。对板书的创新研究就是把板书视为教师、学生、教学工具和课程资源的关系体,是师生为实现个体知识交互所进行的手段性活动。板书活动的性质是联结师生的手段,其目的不在于传递知识,而是实现个体知识交互。板书活动的主体应用复杂眼光看待,在板书的预设、生成和重构的不同阶段,板书活动的主体是不一样的：在板书的预设阶段,板书活动的主体是教师；在板书的生成阶段,板书活动的主体是师生复合主体,在板书的重构阶段,板书活动的主体是学生。板书活动的机制是“分-合”机制,从教师所设计的电子课件看出,教师并没有认识到这一机制。单用课件教学在板书的“合”中只能按照预设板书内容进行推进,而不能即时反映生成性资源。板书活动载体的发展主要经历了三个阶段：“黑板+粉笔”、“计算机+投影”和交互式电子白板。在板书预设阶段,教师应树立历史教育意识,并用板书结构力将其个体知识表达出来。板书应呈现交互主题,进行板块式设计,为教学交互及板书内容的生成留下空间。在板书生成阶段,师生是主体间的关系,共同作用于板书活动；在课堂教学中要结合使用黑板板书与屏幕板书。板书的重构是尊重学生的发展性、提高学生书面表达能力以及构建历史复习课新形态而提出来的。从学生的角度调查分析其对历史教学板书活动的认识,结论包括：黑板板书对学习历史具有重要作用；屏幕板书应重在展示支撑性材料；黑板板书与屏幕板书结合的愿望强烈；板书重构意识需增强。基于板书活动理论成果及调查结论,以几个课例中的板书现象为分析对象,展现中学历史教学板书活动的新开展。