随着《普通高级中学英语课程标准》对学生综合读写能力提出了更高的要求,上海市英语高考试卷写作部分也相应增加了概要写作这一新题型,以对学生的阅读和写作能力进行综合考察。高中英语概要写作教学得以深入开展,而作为概要写作教学过程中关键环节之一的“反馈”也逐渐受到研究者的关注,研究教师这一重要的反馈主体在高中英语概要写作教学中的反馈现状意义凸显。本研究具体探讨以下三个问题:1)高中英语教师对概要写作中反馈主体、间隔、程度、焦点及形式上有怎样的认识?2)高中英语概要写作教师反馈在上述五个方面的实际情况是怎样的?3)教师对概要写作教师反馈的认知和实际反馈情况是否一致,如有不一致,则背后的原因又是什么?为解决上述研究问题,笔者从教师对于概要写作教师反馈的认知、概要写作教学中教师反馈的实际情况和影响概要写作教师反馈现状的因素三个方面对上海市192位高中英语教师进行了问卷调查,并访谈了其中6位教师。之后,对105篇保留了反馈痕迹的概要写作习作进行文本分析,以便更为直观地了解概要写作教师反馈的实际情况。最后总结高中英语概要写作教师反馈现状并提出了相应改进建议。经过调查,上海高中英语教师大多已经意识到多元反馈主体重要性,但实际反馈主体仍较为单一。其次,教师在进行反馈时大多以应试为导向,较少关注学生在归纳原文结构方面出现的问题。第三,尽管教师认为有选择地进行反馈更有效,但其实际反馈仍然缺乏针对性。第四,与其实际反馈行为相符合的是,教师更认可非纠错性反馈的意义。最后,尽管教师们一致认可反馈的意义,但他们对实际反馈效果仍然存疑。针对这些问题进行分析后,笔者提出了相应的改进策略,建议教师反馈与同辈反馈相结合以激发学生学习的主动性;引入相关专题培训,逐步改变教师既有的关于概要写作教师反馈的错误认知;引导教师在进行反馈时应依据教学阶段性重点有的放矢地进行选择性反馈,从学生长远自主学习能力发展出发、从方法论入手培养学生的概括技能。