词汇是语言的基础,学习者需要掌握大量的词汇才能掌握一门语言。研究表明,“阅读+任务”是促进二语词汇学习的有效方法,而哪种任务对高中生更有效,促成词汇习得的任务因素是什么,仍然没有定论。读后续写是近年来受到关注的写作方法,它实现了内容创造和语言模仿的有机结合,被视为做最有效的外语学习方法之一。本研究将读后续写引入高中英语词汇教学,通过比较分析读后续写的任务与概要写作的任务对二语词汇学习的影响,试图发现读后续写是否可以促进高中生的二语词汇学习,探索出读后续写任务对高中生二语词汇学习的影响因素。本研究从黄州区一中三个平行班中分别抽取20名高一学生作为实验对象,共60名学生被随机分为读后续写组、概要写作组和对照组。三组学生被要求完成一项写作任务,读后续写组和概要写作组需要阅读材料并用指定单词和词组续写材料和缩写,对照组的任务是看图并用这些指定单词词组续写。指定单词和词组共有10个,其中6个是本研究所考察的目标词。为确保受试者对目标词的习得程度一致,实验目标词是由阅读材料中的单词改造而成的生造词,这些词的词性及英文解释会和文中一些生僻单词一同标注在阅读材料下面的词汇表里。对照组没有阅读材料,但同样会收到此词汇表。写作任务在规定时间内完成后,受试者将意外接收词汇测试。词汇测试由两部分组成:填空测试和词汇知识量表,考察6个目标词及4个干扰词的词形、词义以及用法。为避免测试效应,填空测试先于词汇知识量表进行。一周后,三组开展词汇延迟后测以考察词汇记忆效果,测试内容相同测试内容的顺序做了一些改变。两次词汇测试的分数将用统计方法进行分析。经过单因素方差分析,Scheffe事后检验以及配对样本t检测,本研究的数据统计结果表明,三组受试者均能在一定程度上习得目标词,包括词形、词义和用法。读后续写组在词义和用法上的成绩显著高于对照组和概要写作组,读后续写的促学效果明显优于概要写作。这意味着,虽然高中生可以通过不同形式的读写任务习得词汇,但效果上存在差异。本研究认为,阅读与写作的积极互动以及写作内容的创造是学习任务推动二语词汇学习的关键因素,而两者的相互结合正是读后续写任务的体现。