惧怕否定评价作为衡量社会焦虑的指标之一,对其水平的关注,既有利于塑造良好的自我意识,做出正确的自我评价,也有利于个体在日常生活中,进行良好的人际交往。然而在大学生心理问题频发的当下,无论大学生个体,还是教师、学校、家庭等,都有一定的责任。但是大多数研究的关注焦点都未曾以民族高校大学生为研究对象展开研究,没有重点关注到民族高校大学生的惧怕否定评价,也忽视了惧怕否定评价本身的特征及作用。本研究将从民族高校大学生的日常学习与生活出发,在文献综述的基础上,通过问卷调查法与访谈法收集相关数据,探索惧怕否定评价的特征及其相关因素,并且试图探讨惧怕否定评价的影响,力求提出帮助民族高校大学生调适惧怕否定评价水平,促进其心理健康水平的建议,并且协助教育者进行科学评价并且逐步构建适合民族高校的评价标准。本研究以西北民族大学在校本科生为调查对象,采用整群取样的方法,共计发放问卷共821份,回收有效问卷共782份,回收有效率为95.25%。量化研究采用惧怕否定评价量表(FNES)、多维-多向归因量表(MMCS)、应对方式量表(CSQ)、学习动机量表和Rosenberg自尊量表(RSES)。通过SPSS24.0进行数据分析。另外,通过对10位在校本科生的访谈,将访谈资料转录为文字材料后,导入NVivo 10.0,以扎根理论为基础理论,对文字材料进行编码。之后进行统计分析,得出结论如下:1.民族高校大学生的惧怕否定评价水平大多数处于中等水平,在低水平和高水平上的相对较少。2.民族高校大学生的惧怕否定评价在性别、生源地、是否担任学生干部以及母亲受教育程度上均存在显著差异;而在年级、民族、上学期期末成绩、是否独生子女以及父亲受教育程度等维度上,不具有显著差异。具体表现在:民族高校大学生中女生的惧怕否定评价水平显著高于男生;来自县城的学生惧怕否定评价水平高于来自乡村的学生,来自城市的学生,惧怕否定评价水平最低;担任学生干部的大学生的惧怕否定评价水平显著高于非学生干部群体;从母亲受教育程度的角度来看,其子女的惧怕否定评价水平同样也会受此影响,根据其母亲受教育程度由高到低进行排名,分别为中专(包括高中)、初中或初中以下,大学(包括大学以上、大专)三个层次。3.民族高校大学生的惧怕否定评价与自尊、学习动机、归因方式及其各因子之间均呈现显著的正相关关系;民族高校大学生的惧怕否定评价、自尊及学习动机对其归因方式有一定的预测作用,能共同预测20.1%的变异量,惧怕否定评价可以单独预测归因方式13.4%的变异量。最后,结合数据分析结果以及民族高校的特殊教育环境,提出如下教育对策:根据民族高校大学生的惧怕否定评价特征,提出大学生个体应该从提高个体文化认同水平出发,增强个体自我接纳体验,正确认识否定评价;在了解惧怕否定评价与自尊和学习动机的相关关系之后,提出民族高校大学生应该通过提升自尊水平来促进个体的积极人际交往,以调节惧怕否定评价水平。除此之外,立足教育学,从惧怕否定评价的影响及教育意义出发,发现惧怕否定评价对归因方式具有一定的影响作用,因此,从教师方面入手,教师要突破评价的主观局限,尽力帮助学生减少文化隔阂,树立自信;进而上升到评价标准方面,应该在实现整体性的多维评价的基础上,开展开放性的多主体评价,并结合以动态性为原则的过程评价,从而构筑起评价反馈及改进机制。